提升教學(xué)實(shí)踐的方法內(nèi)容(提高課堂教學(xué)效率的策略與方法)
1.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法有哪些
一、以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變 提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師，瓶頸在觀(guān)念。
學(xué)校及教師發(fā)展存在差異。因此更新觀(guān)念必須依靠踏踏實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)。
要提倡以校為本的培訓(xùn)。首先是建立問(wèn)題積累制度，每位教師隨時(shí)記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的、一時(shí)不能解決的問(wèn)題，學(xué)校定期歸納、梳辮子，然后尋找相應(yīng)資料，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，反思，產(chǎn)生今后解決問(wèn)題的思路和方法，并在實(shí)踐中不斷去嘗試、去改進(jìn)；其次按照上級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于教師繼續(xù)教育的內(nèi)容要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過(guò)做筆記、課堂教學(xué)實(shí)踐，大家的校本教研活動(dòng)來(lái)滲透和體現(xiàn)，使理論能夠持續(xù)性地跟進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 以校為本的教研要立足于本校的問(wèn)題，教師教學(xué)中普遍存在且真實(shí)的問(wèn)題。能夠較快地提高所有教師的專(zhuān)業(yè)水平，其根本途徑是依靠校本教研。
以下形式貼近各中小學(xué)校的實(shí)際，完全可以做大做強(qiáng)。 1、模仿—反思—內(nèi)化—實(shí)踐。
即組織教師觀(guān)看網(wǎng)上同步課堂或課堂錄像，提出需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的方面，看后讓教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思對(duì)比，通過(guò)大家的參與討論，內(nèi)化和提升為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體的實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用。 2、問(wèn)題—研究—實(shí)踐。
即根據(jù)教師各自提出的問(wèn)題，學(xué)校做計(jì)劃安排?；顒?dòng)開(kāi)始前讓教師明確研究的問(wèn)題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問(wèn)題，最后，通過(guò)講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結(jié)、概括，形成解決問(wèn)題的途徑和方法，供大家各自在實(shí)踐中借鑒。
3、交流—共商—共識(shí)。即每位教師依照課堂上發(fā)生的真實(shí)教育故事，寫(xiě)成教學(xué)案例，提供經(jīng)驗(yàn)或提出問(wèn)題、困惑，接著大家展開(kāi)討論，逐一發(fā)表對(duì)解決問(wèn)題的看法，最后達(dá)成共識(shí)。
4、展示—反思—實(shí)踐。教師首先根據(jù)所研究的主題，精心備課，滲透其解決問(wèn)題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析依然未解決好的問(wèn)題，在互動(dòng)互助中生成新的方法，最后大家總結(jié)提升方法，并在實(shí)踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發(fā)教師教學(xué)研究的熱情，同時(shí)在教研過(guò)程中會(huì)自然學(xué)到提高課堂教學(xué)效率的方法，長(zhǎng)此以往，教師的水平、教學(xué)效率就提高了。 三、以教學(xué)行為的改變來(lái)突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 低效的課堂教學(xué)大凡是教師觀(guān)念的落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)。
要提高課堂教學(xué)效率，必須要改變教師的教學(xué)行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。 教師角色定位準(zhǔn)確了，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，主體就能突現(xiàn)，體驗(yàn)就會(huì)深刻，知識(shí)的記憶和技能的提高就能落實(shí)。
四、以學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué) 新課堂改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，從而體現(xiàn)以人為本的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目標(biāo)。 自主學(xué)習(xí)的方式首先應(yīng)用在課前對(duì)新知識(shí)的自覺(jué)預(yù)習(xí)上。
其次要放在課外知識(shí)的學(xué)習(xí)、搜集上。三是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的計(jì)劃，速度的調(diào)控，相關(guān)資料的搜集上。
從而實(shí)現(xiàn)超前、廣泛、深刻地學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)方式要用在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解和遷移上，在教師先行點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態(tài)下，讓學(xué)生先獨(dú)立探究，接著進(jìn)行小組合作交流，以產(chǎn)生多種方法解答，多元答案生成，達(dá)到多種信息和結(jié)論的共享。
其二要用在教師提出問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，在爭(zhēng)論、觀(guān)念碰撞后形成比較正確的結(jié)論；其三是用在與本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系和測(cè)評(píng)后，讓學(xué)生先嘗試新課內(nèi)容中的練習(xí)題，后帶著初步成功的興奮或暫時(shí)的迷惑進(jìn)行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢(xún)問(wèn)、交流、互補(bǔ)和生成。 探究學(xué)習(xí)的方式用在各學(xué)科教學(xué)中，和自主、合作學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合起來(lái)，在教師未進(jìn)行教學(xué)前，能夠創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極嘗試解決問(wèn)題。
尤其是綜合課程的科學(xué)課或物理、化學(xué)、生物課中，先讓學(xué)生猜測(cè)、假設(shè)，再在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。 五、以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高 學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生無(wú)一例外地具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
因此，培養(yǎng)了所有學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就等于奠定了全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，較強(qiáng)的注意力，觀(guān)察判斷力、分析和想象力，善于提出問(wèn)題，能夠求異思維，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)反思和改進(jìn)意識(shí)，主動(dòng)請(qǐng)教別人，能夠自我調(diào)控，自我檢測(cè)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和健康的價(jià)值觀(guān)。
其次，教師要營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)，即動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)口議和動(dòng)情談，動(dòng)腦思，動(dòng)手做，并且各種器官的參與不斷變化。
第四，允許學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)。第五、滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。
第六，教師用欣賞的眼光看學(xué)生，。
2.如何提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！扒蓩D難做無(wú)米之炊”。學(xué)生的實(shí)踐是有條件的：必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；良好的物質(zhì)條件基礎(chǔ)；小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的。因此，在教學(xué)中，主要通過(guò)直觀(guān)操作作為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用直觀(guān)演示、操作。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，為理解知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐操作。例如：教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我事先叫學(xué)生自己動(dòng)手剪兩個(gè)完全一樣的梯形，上課時(shí)帶來(lái)，學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，直接提出“能不能把你手中的兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的平面圖形？”然后分組讓學(xué)生動(dòng)手操作。這樣給學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。抽學(xué)生匯報(bào)各組拼成了什么圖形？觀(guān)察拼成的平行四邊形與梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣
心理學(xué)家研究表明：恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！扒蓩D難做無(wú)米之炊”。學(xué)生的實(shí)踐是有條件的：必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；良好的物質(zhì)條件基礎(chǔ)；小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的。因此，在教學(xué)中，主要通過(guò)直觀(guān)操作作為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用直觀(guān)演示、操作。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，為理解知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐操作。例如：教學(xué)“梯形面積的計(jì)算公式”時(shí)，我事先叫學(xué)生自己動(dòng)手剪兩個(gè)完全一樣的梯形，上課時(shí)帶來(lái)，學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，直接提出“能不能把你手中的兩個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的平面圖形？”然后分組讓學(xué)生動(dòng)手操作。這樣給學(xué)生的探索指出了思維的方向，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。抽學(xué)生匯報(bào)各組拼成了什么圖形？觀(guān)察拼成的平行四邊形與梯形之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣
心理學(xué)家研究表明：恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在合乎實(shí)際的教學(xué)情境中，可以使學(xué)生積極進(jìn)入問(wèn)題情境中，自覺(jué)地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[、拼、剪、折、量、捏、畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高自主參與的能力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能全神貫注地投入，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)，創(chuàng)設(shè)全員參與實(shí)踐操作的興趣。
例如：教學(xué)“圓柱體表面積”時(shí)，把圍成圓柱的厚紙沿著高剪開(kāi)，使學(xué)生看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是個(gè)長(zhǎng)方形。如果沿著斜線(xiàn)剪開(kāi)呢？圓柱的側(cè)面展開(kāi)是個(gè)什么圖形？是不是能求出圓柱體的表面積？我把問(wèn)題板書(shū)在黑板上，啟發(fā)學(xué)生想這些問(wèn)題，你們自己動(dòng)手就可以解決，不信？請(qǐng)大家試一試。激起了學(xué)生的操作興趣。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，交給學(xué)生實(shí)踐操作的方法
學(xué)生有了動(dòng)手操作的欲望，還需要引導(dǎo)它們會(huì)動(dòng)腦去思考，采用什么樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創(chuàng)造地去操作。
例如：在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師通過(guò)演示得出“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些?！毙A的周長(zhǎng)是否比它直徑長(zhǎng)度的3倍少一些呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再讓學(xué)生用硬紙板剪成的圓在直尺上滾動(dòng)一周，或用軟尺將圍繞圓一周，使學(xué)生確信所有圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。
這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解掌握，同時(shí)學(xué)生思維的深度和廣度也得到了有效的培養(yǎng)。
3.提高教學(xué)質(zhì)量的手段主要包括哪些
1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要和興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感，如能在引入新課時(shí)，提出具有誘惑力的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我們知道，引入新課一般有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直導(dǎo)式，有觀(guān)察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問(wèn)答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。例如在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題，由同學(xué)競(jìng)猜：有10封不同的的信，隨意放進(jìn)6個(gè)不同的郵筒寄出，問(wèn)有多少種不同的投遞方法？正確的結(jié)果是610種；比同學(xué)們七嘴八舌的大膽猜想還多得多；在講等比數(shù)列概念時(shí)，我先講了一個(gè)古時(shí)代一位國(guó)王與象棋大師戲言獎(jiǎng)賞的故事；在講《復(fù)數(shù)》第一課時(shí)時(shí)，問(wèn)同學(xué)們：有沒(méi)有一個(gè)數(shù)的平方是小于0的，近而，用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。
引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要面對(duì)矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)，也就提高了自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，一開(kāi)始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)課堂學(xué)風(fēng)和理解內(nèi)容起到了良好的作用。2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過(guò)程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過(guò)程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開(kāi)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。
在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學(xué)們對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)加深，能力也得到發(fā)展。3.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。
例如，講函數(shù)概念時(shí)，第一節(jié)課主要是講清概念，運(yùn)算較簡(jiǎn)單可用問(wèn)答式，采取歸納講授法為主；講利用不等式求函數(shù)最值時(shí)，這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能，運(yùn)算上技巧性強(qiáng)，采用練習(xí)法為主較為合適，練習(xí)可層層深入。幾種方法的講授比較，對(duì)這一問(wèn)題以及牽涉到的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹，課堂吸收好。
4.增強(qiáng)教學(xué)機(jī)制，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。
啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對(duì)一些問(wèn)題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察其特征，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)，類(lèi)比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問(wèn)題，從而迅速合理地解決它。
有時(shí)還可通過(guò)多解，開(kāi)闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性，于是，通過(guò)聯(lián)想與類(lèi)比，此問(wèn)題的解法簡(jiǎn)便得多，并能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤?jiǎn)明生動(dòng)、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡(jiǎn)練、深刻的評(píng)析，這將會(huì)大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
如三角函數(shù)的周期、數(shù)列極限的概念、橢圓、雙曲線(xiàn)的教學(xué)，都可以通過(guò)正面講解及運(yùn)用反例和逆向思維很好地加深學(xué)生對(duì)概念的理解?？傊?，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
4.如何提升新手教師教學(xué)實(shí)踐智慧
在從事教學(xué)管理的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多新手教師在初登講臺(tái)的一至三年內(nèi)，在實(shí)際工作中往往不能對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的把握。
主要表現(xiàn)有為教學(xué)能力薄弱，基本功差，課堂語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不會(huì)和學(xué)生互動(dòng)共生，課堂教學(xué)低效。究其原因，就在于缺乏實(shí)踐知識(shí)以及把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的轉(zhuǎn)換能力。
他們雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)；而且經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐也有所了解，但隨著時(shí)間的推移，教育教學(xué)工作全面展開(kāi)，新手教師會(huì)漸漸意識(shí)到實(shí)際教學(xué)與理想中的得心應(yīng)手大相徑庭，因此往往感到力不從心。當(dāng)然，我們也要看到他們的很多優(yōu)勢(shì)，如知識(shí)更新快、計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練、師生關(guān)系較為融洽等，這些都是他們發(fā)展成長(zhǎng)的有利因素。
對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)自身所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教學(xué)技能技巧，在學(xué)校相關(guān)管理策略的督促和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)之下，從模仿借鑒先進(jìn)教師的教學(xué)模式人手，通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐步積累情境式、案例式經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)在專(zhuān)家的點(diǎn)撥下，通過(guò)理性反思，使自己盡快成為基本勝任教學(xué)工作的教師。其中最重要的是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升。
所謂實(shí)踐智慧，“是在實(shí)踐上知道怎么做的知識(shí)類(lèi)型和推理形式，它不等同于任何脫離主體而存在的客觀(guān)知識(shí)，它是人在客觀(guān)世界中知道怎樣做的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。而教學(xué)實(shí)踐智慧“主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力?！?/p>
由此可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐智慧是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升、內(nèi)化而形成的。美國(guó)學(xué)者特拉夫斯說(shuō)過(guò)，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。
大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授的，集中體現(xiàn)在實(shí)踐中，如把握教育時(shí)機(jī)、調(diào)節(jié)教育行為、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突等，這些實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。我校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，非常重視對(duì)新手教師的培養(yǎng)，將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程常抓不懈。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索，正逐漸形成一套行之有效的策略，具體而言，即采取何種策略培養(yǎng)新手教師的教學(xué)技能技巧、對(duì)待學(xué)生的信念以及反思能力等教學(xué)實(shí)踐智慧，以促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為今后的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體做法主要包括：1.實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，重視教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練我們?yōu)槊课恍率纸處熍鋫湟幻挥薪?jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行傳、幫、帶，在備課與上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、聽(tīng)課與評(píng)課等方面予以指導(dǎo)。
著重在有效運(yùn)用教學(xué)策略、如何體現(xiàn)新舊知識(shí)銜接、如何啟發(fā)引導(dǎo)、如何復(fù)習(xí)鞏固等，通過(guò)講授、觀(guān)摩等具體的強(qiáng)化手段，讓新手教師真正學(xué)會(huì)操作方法，并付諸于教學(xué)實(shí)踐之中。同時(shí)跟蹤檢查他們運(yùn)用教學(xué)常規(guī)的情況，并及時(shí)解答他們關(guān)于教學(xué)策略的疑難問(wèn)題。
2.強(qiáng)化“心中時(shí)刻有學(xué)生”的理念。精心研究學(xué)生在美國(guó)州際新手教師評(píng)估援助聯(lián)合會(huì)（Inter-state New Teacher Assessment and Support Consor-tium INTASC）為新手教師提出的利于專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展的10條原則中，著重指出教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)差異，并提供多種教學(xué)方式和使用多種教學(xué)策略，以確保學(xué)生的智力、體力和社會(huì)能力的和諧與均衡的發(fā)展。
眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)把教師自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)師生之間的“對(duì)話(huà)”。建立形式上的良好的互動(dòng)關(guān)系。
對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂行為的錯(cuò)誤和偏失，是非常可貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵在于教師的敏于發(fā)現(xiàn)和善于指導(dǎo)，這就需要實(shí)踐智慧。3.學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作實(shí)踐智慧的形成離不開(kāi)教師對(duì)具體教學(xué)情境、教學(xué)行為的理性反思。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。
因此，我們非常重視引導(dǎo)新手教師學(xué)會(huì)反思，歸納得失，尋找原因，以找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合，從而有效改善新手教師的教學(xué)低效行為；并達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解。要做到這一點(diǎn)，還需要合作群體的支持。
教研活動(dòng)就是非常有效的途徑。形成教師團(tuán)隊(duì)，與新手教師一起“共同構(gòu)建知識(shí)”、“共同尋求新知”，并以此提升教師集體的實(shí)踐智慧。
通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、觀(guān)摩、研討等形式，有的放矢，為新手教師提供專(zhuān)業(yè)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，平等對(duì)話(huà)，共同求得教學(xué)的智慧?！跋嘤^(guān)而善謂之摩”，新手教師在教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行為的相互引領(lǐng)下，由成功的、失敗的種種體驗(yàn)而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸內(nèi)化，提升為實(shí)踐智慧。
青年教師是教育的未來(lái)和希望。因此，研究提升新手教師教學(xué)實(shí)踐智慧的策略，使他們能夠更快、更好地度過(guò)適應(yīng)期，盡快地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有效提高教學(xué)實(shí)際能力和教育質(zhì)量，有著極其重要的意義。
5.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略與方法有哪些
一.拓寬教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，新教材增加了新內(nèi)容，也帶來(lái)了新問(wèn)題。要在有限時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，拓寬教學(xué)的內(nèi)容是提高課堂效率的有效途徑。
拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要方式有：1.充分利用課文輔助系統(tǒng)。新教材增添了導(dǎo)言、小字、文獻(xiàn)資料、圖表及其注釋、課中“動(dòng)腦筋”思考題等課文輔助系統(tǒng)。
在講課時(shí)要加以充分運(yùn)用，以及反映或補(bǔ)充重要史實(shí)，印證重要觀(guān)點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，深化歷史認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大思想教育。2.重視引用課外史料。
在課堂教學(xué)中圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)引用適合學(xué)情的史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與所供史料進(jìn)行分析，對(duì)“已發(fā)生的歷史事件或過(guò)程進(jìn)行能動(dòng)的重新建構(gòu)和反省”；形成歷史認(rèn)識(shí)。如講授“工業(yè)革命”時(shí)，川版教材只將工業(yè)革命的積極影響列出，對(duì)于工業(yè)革命的消極影響未作任何闡述，為了讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的影響有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我在課堂教學(xué)中補(bǔ)充了工業(yè)革命后英國(guó)城市人口迅速增長(zhǎng)、使用蒸汽機(jī)生產(chǎn)的工廠(chǎng)的圖片、當(dāng)時(shí)英國(guó)城市居民的生活狀況等史料，通過(guò)這些材料的補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)到給人類(lèi)帶來(lái)進(jìn)步和文明的工業(yè)革命也有其消極的一面，既有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工業(yè)革命，更教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的基本方法。
3.把預(yù)習(xí)和作業(yè)引入課堂。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)著眼于滿(mǎn)堂講述分析。
把預(yù)習(xí)與作業(yè)置于課外進(jìn)行。其實(shí)，即使教師再三加以強(qiáng)調(diào)，最終還是由于得不到集中的時(shí)間與教師有效的指導(dǎo)而失效了。
所以我們對(duì)此加以注意。引入課堂的預(yù)習(xí)和作業(yè)，即前文模式中的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
二.堅(jiān)持用有效的手段幫助學(xué)困生是提高課堂效益的途徑之一 學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，教師在課堂上講的知識(shí)這部分學(xué)生未必能夠接受，所以教師除了在課堂教學(xué)時(shí)注意面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生之外，教師必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，個(gè)別的輔導(dǎo)絕對(duì)不等于課堂教學(xué)的重復(fù)，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際采用有效的方法幫助他們弄懂知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法，例如，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)很聰明但太貪玩，根本上課不聽(tīng)講，歷史一般考不及格，為提高他學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在初三第一次課堂檢測(cè)前讓他在辦公室將第一次檢測(cè)的試題提前進(jìn)行了復(fù)習(xí)、背誦，這樣，在檢測(cè)中他考出了90多分的好成績(jī)，通過(guò)這次輔導(dǎo)他明白原來(lái)取得優(yōu)異的成績(jī)也不是一件難事，從此，在課堂上他認(rèn)真聽(tīng)講，逐漸找到了歷史學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，而作為教師的我只花了這一次的課后時(shí)間，此后我再未對(duì)他進(jìn)行過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，在一般簡(jiǎn)單的考試中他都能上80分，而難度大一點(diǎn)的考試也能靠自己的復(fù)習(xí)考及格。當(dāng)然，這種個(gè)別輔導(dǎo)的方法也要因人而異，但在每次小檢測(cè)前對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)是目前我探索到的有效途徑，只是對(duì)反應(yīng)較慢的學(xué)生必須每次進(jìn)行考前輔導(dǎo)，而像反應(yīng)較快的A這類(lèi)學(xué)生通常一兩次就能達(dá)到事半功倍的效果。
這種做法讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中要有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量、尤其要有效地面向全體學(xué)生，不能只是體現(xiàn)在教案上、教學(xué)中，更重要地是通過(guò)有效的方式和途徑幫助班內(nèi)的學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬?，試想，一個(gè)50人左右的班級(jí)有15人的學(xué)困生不明白老師在課堂上講的知識(shí)，這樣的課堂效益從何談起，因此只有當(dāng)班級(jí)中的多數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬笪覀冊(cè)诮虒W(xué)中才能真正做到教學(xué)時(shí)注意面向大多數(shù)“中等學(xué)生”，課堂效益才會(huì)真正得到提高，只有這樣我們才能在課后大聲的說(shuō)出“我的教學(xué)是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)新課改關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展”，只有這樣我們的課堂效益才可能得到真正意義的提高。三.堅(jiān)持備課環(huán)節(jié)的科學(xué)性和高質(zhì)量是提高課堂教學(xué)效率的基本前提和根本保證 面對(duì)手中的川版教材，我們都感到難以把握。
所以，我們?cè)诿恐芤还潭ǖ膫湔n組活動(dòng)里，共同討論，確定重點(diǎn)課文；共同分析重點(diǎn)課文的重難點(diǎn)知識(shí)；共同探討新教材的新特點(diǎn)和適合學(xué)生現(xiàn)狀的教法。備課時(shí)，教師不僅需要注意教材內(nèi)容，還要研究學(xué)生實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)方法。
特別是幫助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。還要根據(jù)教材的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
真正理解并貫徹“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”的道理。四、認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測(cè)，緊扣檢測(cè)進(jìn)行新課的講解 小檢測(cè)既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測(cè)保持一致。
同時(shí)注意檢測(cè)題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測(cè)，題量控制在10—15分鐘；檢測(cè)題都是以填空、選擇的形式，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測(cè)題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強(qiáng)合作。
每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補(bǔ)缺。
6.教學(xué)活動(dòng)有哪些方法
一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話(huà)教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。
⑶善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。 二、問(wèn)題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。
⑴問(wèn)題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。
⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 ⑵選擇與確定問(wèn)題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論 三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法 在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。
2）、模擬教學(xué)法 是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。
本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法 以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。
其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀(guān)點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。
理論界對(duì)教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式： （1）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“三、五、七”模式。
其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ)，建立五條常規(guī)，注定七項(xiàng)禁忌。 （2）語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)模式。
其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo)，教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門(mén)的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測(cè)量、考核、評(píng)估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。 （3）語(yǔ)文“訓(xùn)練式”教學(xué)法，其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題，教師當(dāng)堂評(píng)講這些習(xí)題，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容，應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。
（4）“情知對(duì)稱(chēng)”四分教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語(yǔ)文只作為單純的知識(shí)達(dá)標(biāo)課程，而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱(chēng)”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類(lèi)，能級(jí)分層，訓(xùn)練分步，教材分型。
7.如何提高課堂教學(xué)效率的方法與途徑
《提高課堂教學(xué)效率的方法與途徑研究》的 實(shí)施方案一、課題提出的背景與意義。
1、課題背景。 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出，有專(zhuān)家深刻指出： “高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)。
“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)?！皵?shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù) ” ” 的關(guān)鍵。
”面對(duì)數(shù)學(xué)的急劇變化，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育 的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建 立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué) 成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。
不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而 是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對(duì)科學(xué) 技術(shù)的迅速發(fā)展，面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有 改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法與途徑，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的 需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。
2、課題研究的意義。 開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué) 工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的 途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué) 校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。
我國(guó)新一論課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是要按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)， 選擇合理的教學(xué)方法和途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都 有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用 的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展。
教育全球化及國(guó)際教 育理論的研究成果的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)施新課改的要求，促使我們對(duì)有效 提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行研究。 二、課題趨勢(shì)分析及可行性分析。
1、趨勢(shì)分析。 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。
孔企平教 授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了 有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研 究的具體內(nèi)容。 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在 《有 效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施 策略作了一定的闡述。
此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002 年 11 期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以 上這些國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
就國(guó)外研究來(lái)看， 有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科 學(xué)化運(yùn)動(dòng)， “有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng) 的產(chǎn)物。我國(guó)學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000 年第 11 期中指出 了國(guó)際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話(huà)、語(yǔ)言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和 學(xué)習(xí)背景化。
從國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩 者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思 意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少 實(shí)踐的針對(duì)性。
而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更加關(guān)注 新課程觀(guān)念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科 針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐 應(yīng)用性，尤其缺乏一線(xiàn)教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來(lái)的具有切身 體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、可行性分析。 基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課 題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。
在教師原有知識(shí)結(jié) 構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載 體，通過(guò)課堂觀(guān)察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀(guān)念、深刻自我 反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究課堂有效教學(xué)策略，從而 促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)方法和途徑 的策略。 我校共有教師 14 名，其中本科 2 人，專(zhuān)科 4 人，中師 8 人；小學(xué) 高級(jí)教師 8 人，小學(xué)一級(jí)教師 6 人；鄒城市教學(xué)能手 3 人，鄒城市優(yōu) 質(zhì)課執(zhí)教者 5 人，鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人 4 人。
教師年齡結(jié)構(gòu)合理，理論水 平較高，有較豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有能力完成本課題的研究任務(wù)。 二、課題界定與解決的主要問(wèn)題。
1、課題界定。 滿(mǎn)足某種需要，這樣才認(rèn)可這種教學(xué)活動(dòng)“有效” 。
教學(xué)有效性的 實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)的目的性，教學(xué)有效性的前提是合規(guī)律性。教學(xué)活動(dòng) 的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生 身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。
具體說(shuō)來(lái)， “教學(xué)有效性” 這一概念包括如下三重意蘊(yùn)：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)，主動(dòng)進(jìn) 行探索與研究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，去尋找、體驗(yàn)、認(rèn) 識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)概念。
組織討論、交流、驗(yàn)證，從而由感性認(rèn)識(shí)發(fā) 展到理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)也逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究 方法、態(tài)度、習(xí)慣和能力。
2、解決的主要問(wèn)題。 縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀， 主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題： 重 （1） “教” 輕“學(xué)”（2）重結(jié)果，輕過(guò)程； ； 。
8.應(yīng)采取哪些措施提高教學(xué)效果
一、不斷更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)
結(jié)合教育實(shí)際，要深入開(kāi)展教育思想、教育觀(guān)念的大討論，使教育思想、教育觀(guān)念的改革真正成為我們改革與發(fā)展的先導(dǎo)。通過(guò)討論，要重新審視教育思想和教育觀(guān)念是否有所改革、適應(yīng)形勢(shì)；通過(guò)討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹(shù)立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀(guān)念，并進(jìn)一步確立教育要“面向全體學(xué)生”的教育觀(guān)，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長(zhǎng)，人人可以成長(zhǎng)”的人才觀(guān)。充分認(rèn)識(shí)教育面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)，形成新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。
二、加強(qiáng)師資建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織
面對(duì)課改新形勢(shì)，最難適應(yīng)的還是教師。盡管大多數(shù)教師已有一定的心理準(zhǔn)備，但一到了教學(xué)實(shí)踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，仿佛不再是執(zhí)教多年的“老將”，經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)變得不再實(shí)用，面對(duì)新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的“新手”。在新的課堂教學(xué)中，教師不能牽著學(xué)生走，不能以“主人”身份自居，教師既不是凌駕于學(xué)生之上的“權(quán)威者”，也不是游離于學(xué)生之外的“旁觀(guān)者”，而要成為課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時(shí)候比知識(shí)更新更難以適應(yīng)。
建立學(xué)習(xí)型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應(yīng)新形勢(shì)的好辦法。除了必要的理論學(xué)習(xí)外，教師更要學(xué)會(huì)積極反思，學(xué)會(huì)交流，凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，有問(wèn)題大家共同解決，失敗的教訓(xùn)供同行借鑒，成功的經(jīng)驗(yàn)供大家分享。每學(xué)期末我們都要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“自檢”。召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各學(xué)習(xí)型小組會(huì)議，請(qǐng)大家運(yùn)用素質(zhì)教育的思想，分析現(xiàn)有的教育行為的利與弊，對(duì)于不符合素質(zhì)教育要求的做法一律剔除或改正，并通過(guò)學(xué)期初的教師提案，以及教育教學(xué)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)請(qǐng)全體教師對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)改革提出合理化建議。
三、加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
要以推進(jìn)、探索、效益為主題，求實(shí)、求恒、求新，不斷強(qiáng)化教學(xué)管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1、正確看待素質(zhì)教育與學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
素質(zhì)教育應(yīng)該能激發(fā)應(yīng)試學(xué)習(xí)潛能，不能把素質(zhì)教育與語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)習(xí)對(duì)立的。素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育思想和教育理念，應(yīng)該存在于我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)試抓學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就不是素質(zhì)教育，開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng)就是素質(zhì)教育。如果能夠通過(guò)老師的創(chuàng)造性工作，讓抓教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就能成為推選素質(zhì)教育的好形式；反之，如果課外活動(dòng)內(nèi)容僵化、形式呆板，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就與素質(zhì)教育的原則背道而馳。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，一定也能夠面對(duì)考試取得成功。
2、積極進(jìn)行考試內(nèi)容改革，研究和制定實(shí)驗(yàn)小學(xué)考試改革方案。
學(xué)校要積極進(jìn)行考試方式的改革，堅(jiān)持形成性與終結(jié)性結(jié)合，筆試與口試、聽(tīng)試、動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合，考試與考查結(jié)合，分項(xiàng)考核與綜合考核結(jié)合。建立和健全教學(xué)質(zhì)量分析管理制度，搞好每次考試的質(zhì)量分析研究，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析研討會(huì)。在非工具性學(xué)科期中期末質(zhì)量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質(zhì)量，體現(xiàn)能力考查上也應(yīng)多作探索。
3、堅(jiān)持“科研興校”，提高科研水平。
平時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識(shí)，開(kāi)展教育科研工作，培養(yǎng)教師的科研能力，營(yíng)造教育科研氛圍，為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障。
4、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。
通過(guò)思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn) 學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成各條線(xiàn)齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。
四、努力改善辦學(xué)條件，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。
仍要舍得加大投入，努力改善學(xué)校各方面辦學(xué)條件。學(xué)校的管理，應(yīng)把改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量放在各項(xiàng)工作的核心位置。要定期和不定期的對(duì)校進(jìn)行教學(xué)條件、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的自我檢查和評(píng)估，建立起嚴(yán)格的教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制， 深化我校教育教學(xué)整體改革，推動(dòng)了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，隨著推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量工作的繼續(xù)深入，隨著學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個(gè)嶄新的學(xué)校。
