創(chuàng)新的教學(xué)方法(如何創(chuàng)新教學(xué)方法)
1.如何創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。
舊的教學(xué)方法“重教太過”、“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學(xué)過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。
教師只知道自己做自己的教授，不管學(xué)生能否接受，只知道反復(fù)地一味灌輸和強化作業(yè)。人們也習(xí)慣于把教師所干的事稱為“教書”，把教師教書的法子稱為“教授法”，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。
教學(xué)脫離嚴重的影響了教學(xué)效果。學(xué)生在校內(nèi)也似乎除受教外，無別的功課可學(xué)，于是乎出現(xiàn)了“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。
論起名字來，居然是學(xué)校，講起來卻又像教?！?。他尖銳地指出這是教與學(xué)的分離，并呼吁“教學(xué)二者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當合一的”，兩者分離是違背教學(xué)規(guī)律的，其弊端最終表現(xiàn)為“一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多”。
陶行知指出教學(xué)方法必須革新，用新的教學(xué)方法取代舊的教學(xué)方法。他說“我自回國以后，看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認定有改革之必要”。
同時他指出中國應(yīng)同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應(yīng)是“教學(xué)做合一”法。陶行知明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫《教學(xué)做合一》一文時，指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來定。
后來又進一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。陶行知在教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認為“做”是首位的，強調(diào)教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生?！?/p>
“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自動精神，反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。
明確的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把老師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”，教師要在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”上更進一步，使學(xué)生“不得不憤，不得不悱”。
陶先生要求，要特別注意把自動力的培養(yǎng)貫徹于全部的工作、學(xué)習(xí)、生活之中。傳統(tǒng)教育用會考來確定學(xué)生是否畢業(yè)，會考成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標準，這種教育制度不僅扼殺了學(xué)生的生機，束縛了青年的思想，而且使學(xué)校成了會考籌備處，學(xué)校必須教的課都是要會考的，不會考的課則“不必教；甚而至于必不教”，學(xué)校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內(nèi)外的活動都被取消了。
陶行知尖銳地揭示出這種制度是“變相的科舉”，“大規(guī)模地消滅民族的生存力”。因為，學(xué)校“所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等于讀書，讀書等于趕考”，“一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人”。
為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學(xué)生應(yīng)采用新的評價方式。陶行知主張以有利于學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展為出發(fā)點，建立和發(fā)動能培養(yǎng)生活力的創(chuàng)造的“考成”，并闡明“考成”要以生活的實質(zhì)為內(nèi)容，不能象會考那樣“紙上空談”，要注重學(xué)生的身體強健狀況，手腦并用的程度以及改造物質(zhì)和社會環(huán)境的程度。
陶行知深信這種著眼于實際生活，重視培養(yǎng)人的實踐力、創(chuàng)造力的“考成”，較之會考制度引發(fā)的“死讀書、讀死書、讀書死”，定會取得更好的效果。創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。
在知識經(jīng)濟初見端倪的背景下，總結(jié)并借鑒他成功的教育理論和發(fā)展我國的教育事業(yè)，深化教育體制改革，推進素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，具有不可低估的理論主義和現(xiàn)實意義。
2.教育要創(chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢
改革教學(xué)方法，推進教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要渠道和基本形式。
教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需深化認識，明確重要性，明確與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。
教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開展教學(xué)活動的一種主要形式，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時間是在教室、實驗室里度過的，課堂和實驗的教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才提供了極其重要的場所和機會。
因此，課堂和實驗的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進創(chuàng)新教育的重要條件。
實施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實驗教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴招情況和學(xué)生反映看，當前高校在教學(xué)方法上存在的問題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，尤以青年教師嚴重；缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)問的交流。
（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學(xué)方法仍普遍存在；缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。
從學(xué)生方面看：由于受“應(yīng)試教育”和落后教學(xué)方法的影響，被動學(xué)習(xí)、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構(gòu)造學(xué)生知識層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多，有客觀有主觀。
較為普遍的一是高校對教學(xué)方法這個關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，多年來不組織和開展教學(xué)法研究，不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗，不開展同門課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動等。二是在許多中青年教師的認識上，存在教學(xué)是軟的，承擔任務(wù)的數(shù)量是硬的；教師在教學(xué)上投的精力不足，而在搞科研、寫論文或考研，評職稱上狠下功夫。
3.應(yīng)高度重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負著特殊的使命。
“必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準?！薄敖虒W(xué)方法已不是一個戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個戰(zhàn)略問題”。
雖然近幾年內(nèi)，招生規(guī)模迅速擴大，大合班教學(xué)的趨勢增多，對教師開展課堂教學(xué)帶來一定困難，使教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此，探討新的教學(xué)方法是當前教育改革的重要一環(huán)。
必須看到，在廣大教師中，蘊藏著改革教學(xué)方法的無窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)部門和各院（系）具體組織實施。同時要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實驗技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻力量。
二、改革教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)觀是教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動的兩大主體，實行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動的有機統(tǒng)一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成；學(xué)生是學(xué)習(xí)、認識和理解的主體，教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。
1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)堅持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。
教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，須通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強制，只能引導(dǎo)、促進。
因此，在教學(xué)活動中應(yīng)強調(diào)學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法，雙主動教學(xué)法等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、正確分析和解決問題。
2.注重過程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。
灌輸式教學(xué)已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高校的教學(xué)比傳授知識更為重要的是讓學(xué)生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過程，其核心是使學(xué)生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、掌握科學(xué)的方法論。
3 促進個性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對應(yīng)試教育的改革，是對專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化，是時創(chuàng)新教育的積極響應(yīng)，是教育堅持“三個面向”的最佳選擇。
素質(zhì)教育是體現(xiàn)個性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個體構(gòu)成，必須承認學(xué)生的個性差異，改變過去強調(diào)共性和統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。
應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。尤其應(yīng)針對學(xué)生的差異性真正實行因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展。
素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)“項天立地”的人才?！绊斕臁笔莿?chuàng)新精神，“。
3.淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
不憤不啟，不誹不發(fā)，教師在課堂上巧設(shè)疑難、調(diào)動學(xué)生思維的主動性后，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展開課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個樂于思考、善于思考、敢于表達、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學(xué)生以主體的地位在發(fā)現(xiàn)和探究中完成學(xué)習(xí)的過程。
課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的全體性和主體性。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)術(shù)氣氛。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現(xiàn)沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當討論進入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。
總結(jié)時，要表揚質(zhì)量高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。
4.日常教學(xué)中有哪些成功的創(chuàng)新做法
1、直接式學(xué)習(xí)法。就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒有用的不學(xué)，直接進入創(chuàng)新之門。
2、模仿學(xué)習(xí)法。就是指學(xué)生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學(xué)習(xí)，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。換句話說就是從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
3、探源索隱學(xué)習(xí)法。學(xué)生為了積極地掌握知識采用創(chuàng)新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系，探源索隱學(xué)習(xí)法對于激發(fā)自己提出問題大有益處。
4、創(chuàng)新性閱讀法。以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考獲取新答案的閱讀方法。
5、創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)法。通過老師的傳授和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和形成一定的能力。同時，學(xué)習(xí)也可以通過預(yù)習(xí)中對新知的自學(xué)和探求，以便上課時進入一種全新的精神狀態(tài)，利用一切機會大膽發(fā)言，大膽“插嘴”，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。此外，課后的復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的關(guān)鍵途徑。
5.常見的創(chuàng)新方法有哪些
試錯法、六頂思考帽法、大腦風暴法、六西格瑪、TRIZ法。
一、試錯法
追求目標的通過不斷試驗和消除誤差，探索具有黑箱性質(zhì)的系統(tǒng)的方法。這種方法在動物的行為中是不自覺地應(yīng)用的，在人的行為中則是自覺的。試錯法是純粹經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用試錯法的主體通過間斷地或連續(xù)地改變黑箱系統(tǒng)的參量，試驗黑箱所作出的應(yīng)答，以尋求達到目標的途徑。
主體行為的成敗是趨近目標的程度或達到中間目標的過程評價的。趨近目標的信息給主體，主體就會繼續(xù)采取成功的行為方式；偏離目標的信息反饋給主體，主體就會避免采取失敗的行為方式。通過這種不斷的嘗試和不斷的評價，主體就能逐漸達到所要追求的目標。
二、六頂思考帽法
六頂思考帽是英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個全面思考問題的模型。提供了“平行思維”的工具，避免將時間浪費在互相爭執(zhí)上。強調(diào)的是“能夠成為什么”，而非 “本身是什么”，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭論誰對誰錯。
運用德博諾的六頂思考帽，將會使混亂的思考變得更清晰，使團體中無意義的爭論變成集思廣益的創(chuàng)造，使每個人變得富有創(chuàng)造性。
三、大腦風暴法
大腦風暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，所有參與者不準對其他人言論正確性或準確性進行任何評價的一種討論方法。能將團隊的智慧有效的結(jié)合利用起來，對于企業(yè)組織的決策具有重要意義，因而深受管理者的青睞。
四、六西格瑪法
六西格瑪是一種管理策略，是由工程師比爾?史密斯于1986年提出的。這種策略主要強調(diào)制定極高的目標、收集數(shù)據(jù)以及分析結(jié)果，通過這些來減少產(chǎn)品和服務(wù)的缺陷。六西格瑪背后的原理就是如果檢測到項目中有多少缺陷，就可以找出如何系統(tǒng)地減少缺陷，使項目盡量完美的方法。
六西格瑪在20世紀90年代中期開始被GE從一種全面質(zhì)量管理方法演變成為一個高度有效的企業(yè)流程設(shè)計、改善和優(yōu)化的技術(shù)，并提供了一系列同等地適用于設(shè)計、生產(chǎn)和服務(wù)的新產(chǎn)品開發(fā)工具。
五、TRIZ法
TRIZ意譯為發(fā)明問題的解決理論。TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。
不是采取折中或者妥協(xié)的做法，基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律研究整個設(shè)計與開發(fā)過程， 而不再是隨機的行為。實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。
參考資料來源：百度百科-試錯法
參考資料來源：百度百科-大腦風暴
參考資料來源：百度百科-六頂思考帽
參考資料來源：百度百科-6西格瑪
參考資料來源：百度百科-TRIZ
6.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的創(chuàng)新方法有哪些
新課標明確指出小學(xué)生通過學(xué)習(xí)要具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，得出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和措施。始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
下面就結(jié)合多年的一線教學(xué)談?wù)勎业淖龇ǎ阂?、營造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新熱情 融洽的師生關(guān)系昀能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，學(xué)生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機會。一時語塞或思維相左，立即請他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說。
我們要盡力做到待人至誠，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結(jié)論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。
教師變“威嚴”為“朋友”，首先應(yīng)確立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長的觀念。學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到教師的肯定與表揚，便能時刻使學(xué)生處在平等、民主、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
創(chuàng)新欲望是學(xué)生們天生的，他們對什么都充滿了好奇心與幻想，因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。二、深挖教材中創(chuàng)新元素，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 真正的教學(xué)就是為了“不教”，通過教學(xué)活動我們主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一生。
為了培養(yǎng)面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運用知識的過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的第一步，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。
想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。
想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導(dǎo)往廣處想、往新處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。
這樣學(xué)生就可能利用一種發(fā)散思維產(chǎn)生合理的想象。教材中的很多例題和故事本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好素材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。
例如：應(yīng)用題：在花園里，要把 10棵月季平均種成 9行，每行有 3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行 3棵， 9行就是需要 27棵，可現(xiàn)在只有 10棵花，缺 16棵，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
老師可出示以下問題：①5棵花種成 2行，每行有 3棵，怎么種？ ②7棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？③ 6棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共花”的作用，掌握一棵花有時可作為二棵花甚至三棵花的不同排法，使上述思考題昀終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就等到了培養(yǎng)。三、手腦并用，增強創(chuàng)新體驗 手腦并用是提高創(chuàng)新意識的有效方法。
學(xué)生的實際動手能力是衡量人才的重要重要指標，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實際操作這項活動來幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。
符合國家關(guān)于活動課開設(shè)的目的和意義。有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)活動中，教師要注重提供各種機會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。
學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，逐步形成創(chuàng)新能力。四、優(yōu)化教學(xué)模式，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng) 傳統(tǒng)意義上教學(xué)的幾個重要的環(huán)節(jié)一般是：導(dǎo)入新課—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。
經(jīng)過多年的改進，形式雖然有變化，但實質(zhì)卻沒有什么改動。其實，課堂不必套用這個模式，對小學(xué)來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。
活動教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如：導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，完全可以用昀新的教學(xué)詞匯—創(chuàng)設(shè)情境來表示和演繹，情境是教師和學(xué)生共同面對的，它必然會起到導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。
再比如：新授這一環(huán)節(jié)，完全可以改成探索與討論，而鞏固環(huán)節(jié)可以換成實踐。
7.創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法有哪些
1、高效的學(xué)習(xí)要學(xué)會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學(xué)習(xí)會有一個方向；學(xué)習(xí)后要學(xué)會梳理自身學(xué)習(xí)情況，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。
2、可以學(xué)習(xí)掌握速讀記憶的能力，提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率。速讀記憶是一種高效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，其訓(xùn)練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養(yǎng)形成眼腦直映式的閱讀、學(xué)習(xí)方式。速讀記憶的練習(xí)見《精英特全腦速讀記憶訓(xùn)練軟件》，用軟件練習(xí)，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、注意力、思維、理解力等也會得到相應(yīng)的提高，最終提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，取得好成績。如果你的閱讀、學(xué)習(xí)效率低的話，可以好好的去練習(xí)一下。
3、要學(xué)會整合知識點。把需要學(xué)習(xí)的信息、掌握的知識分類，做成思維導(dǎo)圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習(xí)、掌握。同時，要學(xué)會把新知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題的時候要學(xué)會反思、歸類、整理出對應(yīng)的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復(fù)習(xí)的時候，它們是重點復(fù)習(xí)對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。
