1、講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是:①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性,同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力,清晰、準確、簡(jiǎn)練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語(yǔ)速要適度,語(yǔ)調要抑揚頓挫,適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程,能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮,就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于,由于全體學(xué)生都參加活動(dòng),可以培養合作精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是:①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究,認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí),要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心,聯(lián)系實(shí)際,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí),教師應進(jìn)行小結,概括討論的情況,使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
3、練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中,練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種:其一,語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習,旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二,解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習,旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三,實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能,在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū),以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù),學(xué)生查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行,也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行,它要求教師布置任務(wù)要具體,其他學(xué)生要極積提問(wèn),以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法, 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中中,用英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候,教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境,在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中,像掌握中文一樣,掌握英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法,根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系,充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力,通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式,引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立,達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中,融入一些英語(yǔ)游戲互動(dòng)過(guò)程,模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景,以生動(dòng)活潑的方式地反復地操練新知,達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在 “說(shuō),唱,游戲,娛樂(lè ),角色扮演”英語(yǔ)中。9、口述直接表達教學(xué)法,創(chuàng )造全英文的環(huán)境,直接用英文進(jìn)行思考,握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感, 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音,地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作,鞏固知識和培養各種學(xué)習技能。
擴展資料:1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi) 依據是對人的活動(dòng)的認識,認為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分,即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調整、活動(dòng)過(guò)程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi);第一大類(lèi):“組織和自我組織學(xué)習認識活動(dòng)的方法”;第二大類(lèi):“激發(fā)學(xué)習和形成學(xué)習動(dòng)機的方法”;第三大類(lèi):“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”;2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi);分類(lèi)的依據是新行為主義的學(xué)習理論,即刺激——反應聯(lián)結理論。
(教學(xué)方法——學(xué)習刺激——預期的學(xué)習結果) 依據在實(shí)現預期學(xué)習結果中的作用,學(xué)習刺激可分為A、B、C、D四種,據此相應地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法:呈現方法。
第二種方法:實(shí)踐方法。第三種方法:發(fā)現方法。
第四種方法:強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi) 依據教師與學(xué)生交流的媒介和手段,把教學(xué)方法分為四大類(lèi):教師中心的方法,主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法;相互作用的方法,包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設計等方法;個(gè)體化的方法,如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設計、計算機教學(xué)等;實(shí)踐的方法,包括現場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗室學(xué)習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來(lái)源:百度百科-教學(xué)方法。
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字,拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的,它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖,是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習,發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律,常見(jiàn)母組合的拼讀規則,使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之,從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式,養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命,才容易記住,才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境,任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞,呈現以下的句子:(1)I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”,第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思,從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水(名詞)—— water 澆水(動(dòng)詞) train火車(chē) (名詞) —— train 訓練 (動(dòng)詞) open 開(kāi) (動(dòng)詞) ——open 開(kāi)著(zhù)的(形容詞)2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手,將詞匯按一定的關(guān)系放在一起,同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”,是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且對于舊的單詞能得到反復呈現,也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求,遵循英語(yǔ)教學(xué)原則,認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題,研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略,引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式,掌握詞匯記憶的規律,總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法,以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
"教學(xué)生背單詞確實(shí)是教學(xué)中比較困難的事情,主要還是興趣使然。我讀師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候,宿舍幾個(gè)人合資才買(mǎi)了一臺卡西歐電子辭典,每到晚上就湊到一起背單詞,雖然艱苦也從來(lái)沒(méi)想過(guò)放棄。可是現在英語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越不受到孩子歡迎,越小的孩子越難對詞匯感興趣。
單就背單詞這點(diǎn)來(lái)說(shuō),我說(shuō)一下自己的教學(xué)經(jīng)驗,希望能夠幫助到你和你的孩子們
構詞法
water 水(名詞)—— water 澆水(動(dòng)詞)
happy—— unhappy —— happiness
suit+case= suitcase
聯(lián)想法
從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手,將詞匯放在一起,同時(shí)記憶。
同音詞例如where——wear there——their see——sea
同類(lèi)詞匯例如 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
同義詞例如 褲子: trousers, pants, jeans
反義詞例如 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold
英語(yǔ)釋義法
用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞,使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力,而且對于舊的單詞能得到反復呈現,也使學(xué)生找到了同義詞。
例如
explain: give the meaning of something; make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end"
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小學(xué)英語(yǔ)常用的教學(xué)方法
1、直觀(guān)教學(xué)法
在教學(xué)時(shí),有些教學(xué)材料貼近于生活,能充分反映小學(xué)生的日常生活,所以教師應該有效地利用資源,如運用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示,使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象,豐富學(xué)生的感性認識,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,還能使他們將所學(xué)的內容應用到他們的生活中去。如在學(xué)習book , pencil 等學(xué)習用品和apple , orange 等水果時(shí),就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué),使抽象的單詞直觀(guān)化,使英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程更具趣味性。
2、情境教學(xué)法
情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景,應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn),便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法,有接近生活的交際功能,而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。
情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化,在生動(dòng)、形象的情景中學(xué)習英語(yǔ),能使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習“May I come in?”這個(gè)句子時(shí),可以先請學(xué)生注意看和聽(tīng):教師走出教室,在教室門(mén)上敲幾下,并注視全班學(xué)生,用請求的語(yǔ)氣和想進(jìn)來(lái)的手勢說(shuō):“May I come in?”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛,全神貫注地聽(tīng)“老師在說(shuō)什么呢?”教師可趁勢再重復兩遍,這樣學(xué)生就自然而然地聽(tīng)懂了句子的意思,并且能把聽(tīng)到的句子“May I come in?”流利地說(shuō)出。在這種情境下學(xué)會(huì )的句子,記憶牢固且能學(xué)以致用,如進(jìn)老師辦公室,就會(huì )自然使用“May I come in?” 教學(xué)有
僅供參考:
1.進(jìn)行語(yǔ)音訓練、以達到準確發(fā)音。在學(xué)習生詞時(shí),應該讓學(xué)生能夠通過(guò)音標來(lái)讀出單詞,詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。音是一個(gè)學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象,如果讀不對音就記不住形,無(wú)音無(wú)形就讀不上義。課堂上通過(guò)聽(tīng)錄音、看多媒體等形式,給學(xué)生提供更多的模仿機會(huì )和發(fā)音機會(huì ),以便達到準確發(fā)音的目的。
2.教會(huì )讀音規則,教學(xué)單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎,是各個(gè)詞相互區別的第一要素。因此,在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統一結合,使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯(lián)系起來(lái),又把一定的“形”與可能對應的“音”聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復練習,在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)的音、形的模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來(lái)。
3.利用構詞規律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語(yǔ)言都有其自身的構詞規律,掌握了這些規律,就便于記憶。英語(yǔ)中的詞匯雖然很多,但構成單詞的基本元素,如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞,就會(huì )取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等(引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、、歸納出-er或-or加在動(dòng)詞后面,表示做這個(gè)動(dòng)作的“人”。這樣就可避免靠死記來(lái)記憶單詞)。②同義詞與反義詞的比較: long-short new-old ③ 數詞的比較:four-fourteen-forty。 因此在課堂上,老師要教會(huì )學(xué)生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然,除了構詞法以外,還可以根據拼讀規則來(lái)記牢單詞。如:①利用開(kāi)音節:face nose;②利用 閉音節:bag apple map;③利用英語(yǔ)詞匯的“組塊” 如mouth,可分為mou和th兩個(gè)組塊,當然還可以以單個(gè)字母形成一個(gè)組塊;playground,可分為兩大組塊play和ground;planning,可分為plan和ning;也可把整個(gè)詞作為一個(gè)組塊等等。其次單詞與單詞之間按語(yǔ)義、種屬、時(shí)空等關(guān)系形成的組塊。如,詞組、常見(jiàn)表達方式、常用語(yǔ)句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語(yǔ)義圖等等
4.活學(xué)活用,重視語(yǔ)境教學(xué)。教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習詞匯。上英語(yǔ)課時(shí),英語(yǔ)老師應盡可能的堅持用英語(yǔ)來(lái)授課,并且應盡可能用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn),或與他們對話(huà),這樣能令學(xué)生一直用英語(yǔ)來(lái)思維。剛開(kāi)始學(xué)生可能不大適應,但隨著(zhù)時(shí)間的推移,學(xué)生會(huì )受到潛移默化的影響,有很多英語(yǔ)詞匯會(huì )深深的印在他們的大腦里。
5.及時(shí)復習,增強記憶。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ),感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明,遺忘的速度是先快后慢,在最初識記后的短時(shí)間內遺忘最快,以后則緩慢遞減。因此,對學(xué)習過(guò)程的詞匯要及時(shí)復習、增強記憶。“最具中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”,其第一步就是復習(review),可見(jiàn)這一環(huán)節的重要性。在這一環(huán)節,教師的作用是記憶強化者,所以,教師在課堂教學(xué)中應及時(shí)地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞加以復習。
總之,英語(yǔ)課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多,但不管是哪種方法都應以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀(guān)念,尊重學(xué)生的主體意識,鼓勵學(xué)生參與,使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力,并要求學(xué)生必須做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě),持之以恒。只有做到這些,學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì )不斷提高,最終達到學(xué)習的目標。
一、多種方式呈現單詞,加深印象。
1.直觀(guān)呈現法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn),我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
例如教授有關(guān)學(xué)習用品、交通工具、水果的詞匯時(shí),可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現。在教人教版三年級英語(yǔ)上冊第一單元時(shí),我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí),我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí),我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”,又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學(xué)習人教版四年級英語(yǔ)上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí),我用多媒體課件來(lái)呈現,先不說(shuō)中文,讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著(zhù)音樂(lè )響起,寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現在眼前,學(xué)生學(xué)的興致濃濃,老師教的輕輕松松。
多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng),將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中,取得了良好的教學(xué)效果。 2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞,意思相近的詞,還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先,對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆,舉起左手說(shuō)“a short pencil”,舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”,一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”,這樣“short—long” “round—square”對比出現,學(xué)生很快就記住了。
其次,對比呈現意思相近的詞,如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次,對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后,對比呈現讀音易混的詞。
如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護士),對于這兩組單詞,老師如果不加以對比強調,學(xué)生很容易讀錯。因此,在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段,教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助他們準確把握讀音,清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用,有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現,學(xué)生記憶尤為深刻。
如,在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí),我直接做動(dòng)作,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō):“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí),分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作,說(shuō): “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言,學(xué)習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語(yǔ),如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí),我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思,自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí),我一邊說(shuō) “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí),我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作,并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí),我事先錄制好動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物,再學(xué)單詞。
如,在教“duck”這個(gè)單詞時(shí),我先放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲,學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō):“是鴨子,是鴨子!”我連聲說(shuō):“duck,duck,嘎嘎嘎。”學(xué)習單詞“cry”時(shí),我裝作在哭的樣子:“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞,強化記憶。
陶行知先生說(shuō)過(guò):“先生的責任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法,更要教給學(xué)生好的學(xué)法,“授人以魚(yú),不如授人以漁。”
通過(guò)實(shí)踐,我認為可以從以下幾方面著(zhù)手: 1.注意聯(lián)系,以舊帶新。 當學(xué)生有了一定的詞匯量后,應注意新舊單詞的聯(lián)系,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )“比較”詞匯,并及時(shí)的歸納總結,教給學(xué)生行之有效的記憶方法。
例如,在教“toy”這個(gè)單詞時(shí),由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞,和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái),學(xué)生印象深刻,一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。
相似的單詞有很多,如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習,如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞,可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞,如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞,對比記憶反義(相對)詞,對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先,同義詞對比:英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同(近)義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法,如:like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-。
(一)“字母、音素、音標”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法,也稱(chēng)小三位一體教學(xué)法。
這種方法把字母、音素、音標的教學(xué)有機地結合起來(lái),首先學(xué)會(huì )26個(gè)字母,在熟讀字母的基礎上引出音素,在學(xué)習拼讀單詞時(shí)引出音標,然后將音素與音標掛鉤,主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。 1、第一“位”,字母名稱(chēng)音教學(xué) 字母是組成單詞的最小單位。
每個(gè)字母都有一個(gè)名字,叫字母名稱(chēng)音。字母名稱(chēng)音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音,音素是音的概念,是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。
音素數目大大多于字母,有48個(gè)。音標是音素的書(shū)面符號,有一個(gè)音素就有一個(gè)相對應的音標符號。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),blackboard一詞中共有10個(gè)字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d,但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素;用相應的7個(gè)音標表示它們。在教學(xué)中,馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個(gè)字母名稱(chēng)音,只用一節課,就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。
2、第二“位”,音素教學(xué) 音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征,馬承教學(xué)音素時(shí)是根據字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習輔音字母的音素,體現字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學(xué)習輔音字母在單詞中的讀音:掐頭法學(xué)讀音,讀輔音字母名稱(chēng)音,將其第一個(gè)音去掉,余下的音即為該字母在單詞中的讀音,如Ff[ef],[e][f],去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音,如Bb[bi:],[b][i:],去[i:]余[b]。
對比法學(xué)讀音,指與漢語(yǔ)拼音區別,對照法學(xué)習g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對比法學(xué)讀音,是根據認知法的理論來(lái)設計的。
認知法認為,學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對比。在對比中,找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處,尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母,從音到形相似之處很多。比如,g、h、y、w、r,就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”,音標教學(xué) 當學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音,5個(gè)元音字母的長(cháng)音,21個(gè)輔音字母的讀音,4個(gè)常見(jiàn)的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí),這就為講48個(gè)音標符號打下了堅實(shí)的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習其他音標,如短元音歌與長(cháng)元音拼讀歌等,學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì )了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標的教學(xué)過(guò)程,注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系,把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習音素的基礎,把掌握音素作為學(xué)習音標的前提。學(xué)生一開(kāi)始就可以掌握字母與音素的對應關(guān)系。
學(xué)生把單詞的音、形、義結合在一起記憶,可以達到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě),會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。這樣,學(xué)生的語(yǔ)感形成得早,可以大大增強學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
同時(shí),它還從培養學(xué)生的認讀能力入手,循序漸進(jìn)地加大詞匯量,從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔。另外,由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音,使學(xué)生讀寫(xiě)單詞有規律可循,因而培養了學(xué)生認讀能力,做到“見(jiàn)其形知其音,聽(tīng)其音知其形”。
又因為這種教學(xué)法把音標盡早地教給了學(xué)生,學(xué)生就可以借助音標預習單詞和自學(xué)課文,從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習得的方式學(xué)會(huì )英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。
正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的:“在學(xué)習第二種語(yǔ)言時(shí),竭力設法避免學(xué)習者的本族語(yǔ)言的中介作用,這既是不現實(shí)的,也是無(wú)效的。”但需要引起注意的是,運用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達到熟練的程度。
(二)“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法,也稱(chēng)大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分: 1、詞匯編碼,提前記憶 馬承認為,中國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯,學(xué)生提前記單詞,就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼,需要以音為序,整體記憶。以音為序,可以是先解決單詞會(huì )讀的問(wèn)題,整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維,遵循記憶規律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一,所謂理解,就是把正在學(xué)習的與已經(jīng)學(xué)習的以及正在學(xué)習材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系,形成系統,概括規律,并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的,或者暫時(shí)記住了,遺忘率也會(huì )相當高。
推理則是在理解的基礎上,經(jīng)過(guò)邏輯判斷,達到由舊而知新,由前而知后,由此而知彼,化機械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結合 語(yǔ)法提前略講,重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài),這對系統地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的,可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)法基礎,但這樣做大大拉長(cháng)了學(xué)習時(shí)態(tài)的周期,使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì )話(huà)階段和閱讀階段。
時(shí)態(tài)相對集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化,將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句,簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱(chēng),并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的。
小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)方法
1.愉快教學(xué)法
教師在教學(xué)中,應使整個(gè)教學(xué)都彌漫著(zhù)一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情緒氣氛。同時(shí),在教學(xué)時(shí),使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境,創(chuàng )造情景,幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內容意思,養成用英語(yǔ)思維的習慣。其次,在教學(xué)過(guò)程中,安排一些興趣活動(dòng)。如:唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生在“樂(lè )中學(xué)”又在“學(xué)中樂(lè )”。在我們的日常生活中,成功與快樂(lè )總是相伴而行的。那么,教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂(lè )三步曲方法,尤其對后進(jìn)生,要多給予肯定評價(jià)。
2.演示法
演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料,加深對事物的印象,特別是教學(xué)一些字母、單詞時(shí),利用實(shí)物、圖片、表情動(dòng)作等創(chuàng )設大量的視覺(jué)情景,對兒童反復進(jìn)行大量的可理解性語(yǔ)言輸入,進(jìn)行反復多遍的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。豐富學(xué)生的感性認識,增強演示效果,而盡可能快的使學(xué)生的認識上升到理性階段,形成理性階段,形成概念,掌握事物的本質(zhì)。例如:在學(xué)習字母時(shí)要充分利用卡片;在新授單詞的時(shí)候可以用實(shí)物來(lái)演示,例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita。”時(shí),可以直接利用學(xué)生手中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行對話(huà),并且鼓勵每一個(gè)孩子積極參加到學(xué)習中去,要以滿(mǎn)腔的熱情去對待每一個(gè)孩子,對他們學(xué)習中的每一個(gè)進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P、獎勵等,讓所有的學(xué)生在對自身學(xué)習的滿(mǎn)足中提高學(xué)習的積極性。
3.模仿練習法
學(xué)習英語(yǔ)模仿練習是很重要的方法,小學(xué)生要說(shuō)得準確,首先必須看得準,聽(tīng)得準。因此,教師在范讀字母、單詞或句子之前,要讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音,看老師的口形,并鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口,敢于大聲講英語(yǔ),說(shuō)錯了及時(shí)糾正,并注意將正確的音與錯誤的音進(jìn)行比較,反復訓練,以免在語(yǔ)音上給學(xué)生留下后患。另外,應鼓勵學(xué)生課下盡量用所學(xué)過(guò)的常用表達方式進(jìn)行相互對話(huà)。因為我們不是單純?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言而教語(yǔ)言,而是在用中學(xué),在學(xué)中用,培養運用語(yǔ)言的能力。
4.講授法
英語(yǔ)并不像我們的母語(yǔ)──漢語(yǔ)那樣從小就開(kāi)始學(xué)說(shuō)、理解和運用。而英語(yǔ)對于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得特別難學(xué)。所以,教師進(jìn)行一定的講解,講述和講讀是十分有效的。但是,講授法并不是照本宣科,單板、生硬地向學(xué)生灌輸,而是講授要有一定的啟發(fā)性,更要穿插一些其他的教法與之結合起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)注意事項
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),應學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)
有些學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí),會(huì )產(chǎn)生不理解與不喜歡的內心活動(dòng),建議在教學(xué)過(guò)程中應將生活與英語(yǔ)聯(lián)系在一起,如打招呼時(shí)用Hello,再見(jiàn)時(shí)用see you等,圍繞學(xué)生的日常生活來(lái)展開(kāi)話(huà)題,從而降低學(xué)生對英語(yǔ)的陌生感。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),應學(xué)會(huì )閱讀
英語(yǔ)就如同漢語(yǔ)一樣,也是需要去讀,去寫(xiě),去聽(tīng)的,建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的閱讀教育,不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,還可以讓學(xué)生積累詞句,從而讓學(xué)生更好的學(xué)習英語(yǔ)。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),應學(xué)會(huì )聽(tīng)
建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的聽(tīng)力訓練,不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)感,還可以使學(xué)生對英語(yǔ)更加了解。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),應學(xué)會(huì )寫(xiě)
建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的手寫(xiě)訓練,不僅可以提升學(xué)生對英語(yǔ)的熟悉度,還可以增強學(xué)生對于單詞語(yǔ)句的記憶力。
在詞匯運用教學(xué)方面有哪些好的方法?請舉例說(shuō)明 詞匯教學(xué) 直觀(guān)教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境法 游戲法 一、利用直觀(guān)教具教單詞 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) “ 興趣和愛(ài)好是最好的教師 ” 而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習的 動(dòng)機。
直觀(guān)教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情 開(kāi)展的手段,對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容 詞一般可采用直觀(guān)教學(xué)。如學(xué)習 pear 這個(gè)單詞時(shí),教師可一手舉起梨子,口中問(wèn) 到:“What's this? It's a pear.” 再延伸舉起兩個(gè)梨子問(wèn):“What are these? They are pears.” 自問(wèn)自答,再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,這樣反復操練,學(xué)生不但掌握 pear 這個(gè) 單詞的詞性,單復數,而且在運用時(shí)也瑯瑯上口,教師如能在學(xué)生回答得好之后,把梨子獎 給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習。
二、利用音標教單詞 我們都知道英語(yǔ)是拼音文字,單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著(zhù)密切的聯(lián)系,因此就可以利用英 語(yǔ)國際音標來(lái)記單詞。例如:importance 一詞,教師指導學(xué)生可以根據其音標/im`p ?: t ? ns / 來(lái)正確書(shū)寫(xiě)它,而不需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背。
對于一些比較長(cháng)又難于識記的 單詞,教師可以指導學(xué)生劃分音節,也不防采用按讀音分節的方法進(jìn)行記憶。如:consider, convenient, continue。
中的 con 發(fā)/ k ? n/ development, entertainment, advertisement。中的 ment 發(fā)/ `m ? nt/ 這樣不僅節約學(xué)生的記憶時(shí)間,提高其記憶效果,而且還可以激發(fā) 學(xué)生記憶單詞的興趣,學(xué)習自主能力也得到了一定的提高。
三、根據構詞法教單詞 英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間 是有聯(lián)系的,而且系統性很強,教師在教學(xué)中也應該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統 之上,對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái),最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現出來(lái),讓學(xué)生 自己去總 結、發(fā)現,這樣的學(xué)習有學(xué)生親自的參與,更能培養他們的學(xué)習能力。構詞法是識記英語(yǔ)單 詞 最有 效的途徑之一。
構詞法又可分為幾種方法:(1 )派生法。英語(yǔ)單詞的詞形變化,一個(gè)主要 而有傳統 的途徑就是在詞根的基礎上加上前綴或后綴,從而構成另外的新詞這些新詞這些新詞語(yǔ)氣詞 根的含義 有著(zhù)密切的聯(lián)系,此類(lèi)詞稱(chēng)為派生詞。
如學(xué)習 play 這個(gè)單詞, play-player ;work-worker;farm- farmer 等等。(2 )合成法。
這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨立的單詞并列一起組成一個(gè) 新單詞。由此構成的詞稱(chēng)為合成詞或復 合詞。
如:bed + room =bedroom 房間,day + time= daytime 白天,head + master =headmaster 校長(cháng),foot + ball = football 足球 basket + ball =basketball 籃球。 (3) 轉化法。
這種方法就是不改變拼寫(xiě)形式的基礎上,由一種詞性轉化為另一種詞性。如 hand (v.) — hand (n.) empty adj.) — empty (v.) 等等。
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