單詞常用的教學(xué)方法(英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法)
1.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
3、練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法， 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中中，用英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法，根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，融入一些英語(yǔ)游戲互動(dòng)過(guò)程，模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在 “說(shuō)，唱，游戲，娛樂(lè )，角色扮演”英語(yǔ)中。9、口述直接表達教學(xué)法，創(chuàng )造全英文的環(huán)境，直接用英文進(jìn)行思考，握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感， 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，鞏固知識和培養各種學(xué)習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi) 依據是對人的活動(dòng)的認識，認為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調整、活動(dòng)過(guò)程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi)；第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習認識活動(dòng)的方法”；第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習和形成學(xué)習動(dòng)機的方法”；第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)；分類(lèi)的依據是新行為主義的學(xué)習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。
（教學(xué)方法——學(xué)習刺激——預期的學(xué)習結果） 依據在實(shí)現預期學(xué)習結果中的作用，學(xué)習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi) 依據教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設計等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設計、計算機教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗室學(xué)習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)方法。
2.詞匯教學(xué)的方法有哪些
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字，拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖，是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習，發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見(jiàn)母組合的拼讀規則，使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式，養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞，呈現以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞） train火車(chē) （名詞） —— train 訓練 （動(dòng)詞） open 開(kāi) （動(dòng)詞） ——open 開(kāi)著(zhù)的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”，是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略，引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
3.詞匯教學(xué)法平時(shí)常用的有幾種
"教學(xué)生背單詞確實(shí)是教學(xué)中比較困難的事情，主要還是興趣使然。我讀師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，宿舍幾個(gè)人合資才買(mǎi)了一臺卡西歐電子辭典，每到晚上就湊到一起背單詞，雖然艱苦也從來(lái)沒(méi)想過(guò)放棄。可是現在英語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越不受到孩子歡迎，越小的孩子越難對詞匯感興趣。
單就背單詞這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一下自己的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠幫助到你和你的孩子們
構詞法
water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞）
happy—— unhappy —— happiness
suit+case= suitcase
聯(lián)想法
從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯放在一起，同時(shí)記憶。
同音詞例如where——wear there——their see——sea
同類(lèi)詞匯例如 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
同義詞例如 褲子： trousers, pants, jeans
反義詞例如 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold
英語(yǔ)釋義法
用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學(xué)生找到了同義詞。
例如
explain: give the meaning of something; make something clear
look out: be careful
finally: at last; in the end"
4.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法
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小學(xué)英語(yǔ)常用的教學(xué)方法
1、直觀(guān)教學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應該有效地利用資源，如運用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使他們將所學(xué)的內容應用到他們的生活中去。如在學(xué)習book , pencil 等學(xué)習用品和apple , orange 等水果時(shí)，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀(guān)化，使英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程更具趣味性。
2、情境教學(xué)法
情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。
情境能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中學(xué)習英語(yǔ)，能使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習“May I come in？”這個(gè)句子時(shí)，可以先請學(xué)生注意看和聽(tīng)：教師走出教室，在教室門(mén)上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請求的語(yǔ)氣和想進(jìn)來(lái)的手勢說(shuō)：“May I come in？”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽(tīng)“老師在說(shuō)什么呢？”教師可趁勢再重復兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽(tīng)懂了句子的意思，并且能把聽(tīng)到的句子“May I come in？”流利地說(shuō)出。在這種情境下學(xué)會(huì )的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會(huì )自然使用“May I come in？” 教學(xué)有
5.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法有哪些
僅供參考：
1.進(jìn)行語(yǔ)音訓練、以達到準確發(fā)音。在學(xué)習生詞時(shí)，應該讓學(xué)生能夠通過(guò)音標來(lái)讀出單詞，詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。音是一個(gè)學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就讀不上義。課堂上通過(guò)聽(tīng)錄音、看多媒體等形式，給學(xué)生提供更多的模仿機會(huì )和發(fā)音機會(huì )，以便達到準確發(fā)音的目的。
2.教會(huì )讀音規則，教學(xué)單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個(gè)詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統一結合，使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯(lián)系起來(lái)，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習，在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)的音、形的模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來(lái)。
3.利用構詞規律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語(yǔ)言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語(yǔ)中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞，就會(huì )取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、、歸納出-er或-or加在動(dòng)詞后面，表示做這個(gè)動(dòng)作的“人”。這樣就可避免靠死記來(lái)記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會(huì )學(xué)生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規則來(lái)記牢單詞。如：①利用開(kāi)音節：face nose；②利用 閉音節：bag apple map；③利用英語(yǔ)詞匯的“組塊” 如mouth，可分為mou和th兩個(gè)組塊，當然還可以以單個(gè)字母形成一個(gè)組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground;planning，可分為plan和ning；也可把整個(gè)詞作為一個(gè)組塊等等。其次單詞與單詞之間按語(yǔ)義、種屬、時(shí)空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組、常見(jiàn)表達方式、常用語(yǔ)句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語(yǔ)義圖等等
4.活學(xué)活用，重視語(yǔ)境教學(xué)。教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習詞匯。上英語(yǔ)課時(shí)，英語(yǔ)老師應盡可能的堅持用英語(yǔ)來(lái)授課，并且應盡可能用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn)，或與他們對話(huà)，這樣能令學(xué)生一直用英語(yǔ)來(lái)思維。剛開(kāi)始學(xué)生可能不大適應，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì )受到潛移默化的影響，有很多英語(yǔ)詞匯會(huì )深深的印在他們的大腦里。
5.及時(shí)復習，增強記憶。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習過(guò)程的詞匯要及時(shí)復習、增強記憶。“最具中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復習（review），可見(jiàn)這一環(huán)節的重要性。在這一環(huán)節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應及時(shí)地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞加以復習。
總之，英語(yǔ)課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì )不斷提高，最終達到學(xué)習的目標。
6.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面經(jīng)常使用的有效方法有哪些
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀(guān)呈現法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
例如教授有關(guān)學(xué)習用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現。在教人教版三年級英語(yǔ)上冊第一單元時(shí)，我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學(xué)習人教版四年級英語(yǔ)上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來(lái)呈現，先不說(shuō)中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著(zhù)音樂(lè )響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。 2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說(shuō)“a short pencil”，舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學(xué)生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學(xué)生很容易讀錯。因此，在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現，學(xué)生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō)：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作，說(shuō)： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言，學(xué)習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語(yǔ)，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，我一邊說(shuō) “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。
如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲，學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō)：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說(shuō)：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學(xué)習單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”
通過(guò)實(shí)踐，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手： 1.注意聯(lián)系，以舊帶新。 當學(xué)生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái)，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-。
7.英語(yǔ)教學(xué)研究詞匯教學(xué)方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)小三位一體教學(xué)法。
這種方法把字母、音素、音標的教學(xué)有機地結合起來(lái)，首先學(xué)會(huì )26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學(xué)習拼讀單詞時(shí)引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。 1、第一“位”，字母名稱(chēng)音教學(xué) 字母是組成單詞的最小單位。
每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱(chēng)音。字母名稱(chēng)音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。
音素數目大大多于字母，有48個(gè)。音標是音素的書(shū)面符號，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對應的音標符號。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應的7個(gè)音標表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個(gè)字母名稱(chēng)音，只用一節課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。
2、第二“位”，音素教學(xué) 音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學(xué)習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱(chēng)音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區別，對照法學(xué)習g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對比法學(xué)讀音，是根據認知法的理論來(lái)設計的。
認知法認為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學(xué) 當學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長(cháng)音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見(jiàn)的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標符號打下了堅實(shí)的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習其他音標，如短元音歌與長(cháng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì )了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標的教學(xué)過(guò)程，注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習音素的基礎，把掌握音素作為學(xué)習音標的前提。學(xué)生一開(kāi)始就可以掌握字母與音素的對應關(guān)系。
學(xué)生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
同時(shí)，它還從培養學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫(xiě)單詞有規律可循，因而培養了學(xué)生認讀能力，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。
又因為這種教學(xué)法把音標盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標預習單詞和自學(xué)課文，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習得的方式學(xué)會(huì )英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。
正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的：“在學(xué)習第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設法避免學(xué)習者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現實(shí)的，也是無(wú)效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會(huì )讀的問(wèn)題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習的與已經(jīng)學(xué)習的以及正在學(xué)習材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統，概括規律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時(shí)記住了，遺忘率也會(huì )相當高。
推理則是在理解的基礎上，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結合 語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)法基礎，但這樣做大大拉長(cháng)了學(xué)習時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì )話(huà)階段和閱讀階段。
時(shí)態(tài)相對集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句，簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱(chēng)，并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的。
8.小學(xué)英語(yǔ)中常用的教學(xué)方法有哪些
小學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)方法
1.愉快教學(xué)法
教師在教學(xué)中，應使整個(gè)教學(xué)都彌漫著(zhù)一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情緒氣氛。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，創(chuàng )造情景，幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內容意思，養成用英語(yǔ)思維的習慣。其次，在教學(xué)過(guò)程中，安排一些興趣活動(dòng)。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂(lè )中學(xué)”又在“學(xué)中樂(lè )”。在我們的日常生活中，成功與快樂(lè )總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂(lè )三步曲方法，尤其對后進(jìn)生，要多給予肯定評價(jià)。
2.演示法
演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時(shí)，利用實(shí)物、圖片、表情動(dòng)作等創(chuàng )設大量的視覺(jué)情景，對兒童反復進(jìn)行大量的可理解性語(yǔ)言輸入，進(jìn)行反復多遍的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。豐富學(xué)生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學(xué)生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質(zhì)。例如：在學(xué)習字母時(shí)要充分利用卡片；在新授單詞的時(shí)候可以用實(shí)物來(lái)演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita。”時(shí)，可以直接利用學(xué)生手中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行對話(huà)，并且鼓勵每一個(gè)孩子積極參加到學(xué)習中去，要以滿(mǎn)腔的熱情去對待每一個(gè)孩子，對他們學(xué)習中的每一個(gè)進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P、獎勵等，讓所有的學(xué)生在對自身學(xué)習的滿(mǎn)足中提高學(xué)習的積極性。
3.模仿練習法
學(xué)習英語(yǔ)模仿練習是很重要的方法，小學(xué)生要說(shuō)得準確，首先必須看得準，聽(tīng)得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽(tīng)老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲講英語(yǔ)，說(shuō)錯了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進(jìn)行比較，反復訓練，以免在語(yǔ)音上給學(xué)生留下后患。另外，應鼓勵學(xué)生課下盡量用所學(xué)過(guò)的常用表達方式進(jìn)行相互對話(huà)。因為我們不是單純?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言而教語(yǔ)言，而是在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養運用語(yǔ)言的能力。
4.講授法
英語(yǔ)并不像我們的母語(yǔ)──漢語(yǔ)那樣從小就開(kāi)始學(xué)說(shuō)、理解和運用。而英語(yǔ)對于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學(xué)生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來(lái)。
英語(yǔ)教學(xué)注意事項
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)
有些學(xué)生在初次接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì )產(chǎn)生不理解與不喜歡的內心活動(dòng)，建議在教學(xué)過(guò)程中應將生活與英語(yǔ)聯(lián)系在一起，如打招呼時(shí)用Hello，再見(jiàn)時(shí)用see you等，圍繞學(xué)生的日常生活來(lái)展開(kāi)話(huà)題，從而降低學(xué)生對英語(yǔ)的陌生感。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應學(xué)會(huì )閱讀
英語(yǔ)就如同漢語(yǔ)一樣，也是需要去讀，去寫(xiě)，去聽(tīng)的，建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的閱讀教育，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生積累詞句，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習英語(yǔ)。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應學(xué)會(huì )聽(tīng)
建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的聽(tīng)力訓練，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)感，還可以使學(xué)生對英語(yǔ)更加了解。
要想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，應學(xué)會(huì )寫(xiě)
建議在教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的手寫(xiě)訓練，不僅可以提升學(xué)生對英語(yǔ)的熟悉度，還可以增強學(xué)生對于單詞語(yǔ)句的記憶力。
9.在詞匯運用教學(xué)方面有哪些好的方法
在詞匯運用教學(xué)方面有哪些好的方法？請舉例說(shuō)明 詞匯教學(xué) 直觀(guān)教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境法 游戲法 一、利用直觀(guān)教具教單詞 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) “ 興趣和愛(ài)好是最好的教師 ” 而直觀(guān)教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習的 動(dòng)機。
直觀(guān)教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情 開(kāi)展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容 詞一般可采用直觀(guān)教學(xué)。如學(xué)習 pear 這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起梨子，口中問(wèn) 到：“What's this? It's a pear.” 再延伸舉起兩個(gè)梨子問(wèn)：“What are these? They are pears.” 自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復操練，學(xué)生不但掌握 pear 這個(gè) 單詞的詞性，單復數，而且在運用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把梨子獎 給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習。
二、利用音標教單詞 我們都知道英語(yǔ)是拼音文字，單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此就可以利用英 語(yǔ)國際音標來(lái)記單詞。例如：importance 一詞，教師指導學(xué)生可以根據其音標/im`p ?： t ? ns / 來(lái)正確書(shū)寫(xiě)它，而不需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去死記硬背。
對于一些比較長(cháng)又難于識記的 單詞，教師可以指導學(xué)生劃分音節，也不防采用按讀音分節的方法進(jìn)行記憶。如：consider, convenient, continue。
中的 con 發(fā)/ k ? n/ development, entertainment, advertisement。中的 ment 發(fā)/ `m ? nt/ 這樣不僅節約學(xué)生的記憶時(shí)間，提高其記憶效果，而且還可以激發(fā) 學(xué)生記憶單詞的興趣，學(xué)習自主能力也得到了一定的提高。
三、根據構詞法教單詞 英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間 是有聯(lián)系的，而且系統性很強，教師在教學(xué)中也應該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統 之上，對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現出來(lái)，讓學(xué)生 自己去總 結、發(fā)現，這樣的學(xué)習有學(xué)生親自的參與，更能培養他們的學(xué)習能力。構詞法是識記英語(yǔ)單 詞 最有 效的途徑之一。
構詞法又可分為幾種方法：（1 ）派生法。英語(yǔ)單詞的詞形變化，一個(gè)主要 而有傳統 的途徑就是在詞根的基礎上加上前綴或后綴，從而構成另外的新詞這些新詞這些新詞語(yǔ)氣詞 根的含義 有著(zhù)密切的聯(lián)系，此類(lèi)詞稱(chēng)為派生詞。
如學(xué)習 play 這個(gè)單詞， play-player ;work-worker;farm- farmer 等等。（2 ）合成法。
這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨立的單詞并列一起組成一個(gè) 新單詞。由此構成的詞稱(chēng)為合成詞或復 合詞。
如：bed + room =bedroom 房間，day + time= daytime 白天，head + master =headmaster 校長(cháng)，foot + ball = football 足球 basket + ball =basketball 籃球。 （3） 轉化法。
這種方法就是不改變拼寫(xiě)形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性。如 hand (v.) — hand (n.) empty adj.） — empty (v.) 等等。
