培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展的方法(如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法)
1.如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法
思維能力最直接的體現(xiàn)是語(yǔ)言，所以，對(duì)于幼小銜接時(shí)期兒童最有效的語(yǔ)言訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練。幼小銜接時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，語(yǔ)言發(fā)展快，思維發(fā)展也快，那么其他方面也相應(yīng)發(fā)展。因此，金色雨林認(rèn)為，我們應(yīng)隨時(shí)注重與幼兒的交流與談話，鼓勵(lì)與啟發(fā)孩子張嘴說話，表達(dá)自己的想法。
很多上小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)差，即使能夠準(zhǔn)確運(yùn)算也不善于解應(yīng)用題，不能夠?qū)?yīng)用題的內(nèi)容加以具象化，其實(shí)就是理解思維上的困難。這種具象構(gòu)成能力的培養(yǎng)也是幼小銜接教育的一個(gè)主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)孩子想象力和思維能力的關(guān)鍵。
幼小銜接班能夠有計(jì)劃的組織孩子的一日活動(dòng)，組織孩子觀察自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)社會(huì)常識(shí)，從室內(nèi)到室外，從宏觀到微觀，從天然到人工，進(jìn)行觀察和欣賞，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛人類、熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，也有意無意地教了幼兒觀察的方法，提高孩子注意力，豐富孩子頭腦中的具象。幼小銜接課堂上給孩子講充滿幻想的童話故事，把孩子帶去一個(gè)新鮮的世界，不僅激發(fā)了孩子的好奇心，還發(fā)展了孩子的思維能力。
凡事多問問孩子為什么，多傾聽孩子的想法，這是思維訓(xùn)練最簡(jiǎn)單易行的方法。講故事前讓孩子帶著問題聽故事，讓孩子自己判斷“誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)不對(duì)。”并答出“為什么?！碑?dāng)告訴孩子應(yīng)如何做時(shí)，讓孩子自己想想其中的道理。有些訓(xùn)練是隨時(shí)隨刻的，并不是刻意安排的，但是這卻為孩子培養(yǎng)了思維推理、判斷等邏輯訓(xùn)練。金色雨林幼小銜接班，注重孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力、心理情商、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子成為一名合格的小學(xué)預(yù)備兵！
文章摘自：金色雨林
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。
事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生才會(huì)有參與意識(shí)，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，從而使才智和個(gè)性得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)新意識(shí)的兒童，大多感情強(qiáng)烈，思維活躍，想象豐富，獨(dú)立思考，勤學(xué)好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過程中，教師要有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣也是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。
有創(chuàng)造力的人并不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)出眾的人，他們往往有一定獨(dú)立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對(duì)待世界萬(wàn)物的動(dòng)力、興趣和態(tài)度等個(gè)性的特征。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛護(hù)學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。
包括學(xué)習(xí)目的性在內(nèi)的精神追求，淵博的知識(shí)、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)本身的無窮奧秘和展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣與思維創(chuàng)新是密切相連的。
在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)穿插一些典故或趣題，比如：德國(guó)心理學(xué)家費(fèi)西納的心理測(cè)試、小高斯10歲時(shí)巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長(zhǎng)方形”等等。把學(xué)生的好奇心和注意力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)分析思考和創(chuàng)造性思維。
二、組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，摒棄陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和合作交流，從根本上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師不能滿足于自己講，學(xué)生聽，不能過分嚴(yán)肅，過多地批評(píng)。因?yàn)檫@樣做使學(xué)生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，相反會(huì)引起學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，厭倦學(xué)習(xí)。
⒈ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考。 學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的。
他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，對(duì)于提出的問題，無論多么膚淺或異想天開，都不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)施再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，教學(xué)一定在學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和思維水平之上進(jìn)行。
學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是再?gòu)?fù)制一遍知識(shí)。數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng)造，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過主動(dòng)探索、與同伴合作交流等方式獲取知識(shí)，促進(jìn)思維，尤其是對(duì)學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
例如，“三角形內(nèi)角和等于180度”一課，首先，學(xué)生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結(jié)論，這一過程是學(xué)生以與前人的推理驗(yàn)證相同的方式在進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)是在進(jìn)行一種“再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”了，但此時(shí)，教師并不滿足于此，提出了“通過三角形內(nèi)角和，你還能聯(lián)想到什么”？于是，學(xué)生又一次進(jìn)入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過交流與合作，逐一地發(fā)現(xiàn)了四邊形、五邊形的內(nèi)角和，進(jìn)而學(xué)生討論總結(jié)出了 n邊形的內(nèi)角和：n個(gè)180中減去360，或（n一2）*180這一正確結(jié)論。在這里，最重要的并不是學(xué)生掌握了多邊形內(nèi)角和的結(jié)論，而是學(xué)生思考問題的方法和他們的創(chuàng)新精神。
再如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了乘法的意義之后，教師不失時(shí)機(jī)地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學(xué)生的反應(yīng)是情緒化的，快嘴的學(xué)生已經(jīng)在嚷嚷“不能寫出乘法算式”了。在這個(gè)變異的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生思維從“山重水復(fù)疑無路”轉(zhuǎn)而成“柳暗花明又一村”，把學(xué)生思維引向深入。
結(jié)果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個(gè)7創(chuàng)新思維)、4*7(7個(gè)4創(chuàng)新思維)6*5-2（創(chuàng)新思維）?！?+4+5+2+3+6這個(gè)算式能改寫乘法嗎？”學(xué)生不再急于脫口而出，但片刻就寫出了9+9+9和9*3。
由此可見，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng)造性思維的因素，就必須積極地去開發(fā)。一次次的思維創(chuàng)新成果才會(huì)激勵(lì)學(xué)生樂于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動(dòng)。對(duì)差生。
3.發(fā)展學(xué)生思維的方法有哪些
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。
中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問題解決之前有計(jì)劃、有策略。中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來解決問題。
中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效。中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。
突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。2、辯證邏輯思維開始發(fā)展中學(xué)生（尤其是高中生）理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。
中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。
中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
4.如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維
一、從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
二、從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維
小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
5.怎樣提高小學(xué)生的思維能力
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
一、發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)
學(xué)生思維能力發(fā)展是在言語(yǔ)發(fā)展過程中逐步發(fā)展起來的。因此，要積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握詞匯、概念，訓(xùn)練小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性，給小學(xué)生提供充分的口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)表達(dá)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而訓(xùn)練小學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。如，要求小學(xué)生回答問題、復(fù)述課文或故事、堅(jiān)持寫日記、加強(qiáng)作文訓(xùn)練等來提高小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。此外，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外讀物，參加演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)，舉辦班報(bào)、黑板報(bào)、壁報(bào)等活動(dòng)，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的詞匯，促進(jìn)小學(xué)生正確地理解詞意，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。
二、豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)
思維是在感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思維的全部材料來自于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，要發(fā)展小學(xué)生的思維，首先要豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片等，有條件的話經(jīng)常進(jìn)行參觀、訪問、游覽等活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生去全面觀察、深刻分析，積累思維的材料。同時(shí)，要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，進(jìn)行抽象的思維，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
思維是從問題開始的，有了問題，學(xué)生才會(huì)積極地思考，所以，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這就要求家長(zhǎng)和教師要善于啟發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和積極思考的愿望。家長(zhǎng)和教師要善于把小學(xué)生置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引發(fā)他們進(jìn)行積極的思考。
四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性，一方面要培養(yǎng)他們迅速地分析問題和解決問題的能力。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，可通過抓他們計(jì)算的正確率，也可以通過問題搶答來進(jìn)行。對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生，可要求他們?cè)跀?shù)學(xué)運(yùn)算中既做到正確，又做到迅速。另一方面要注意教給他們一些要領(lǐng)和方法。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性，要重視培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。可利用數(shù)學(xué)應(yīng)用題培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，重視一題多解的訓(xùn)練等；或者經(jīng)常玩玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，一方面要培養(yǎng)他們善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，重點(diǎn)應(yīng)放在概括能力上。另一方面教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，逐步使小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)條理化。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的獨(dú)特性，一是要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性，把獨(dú)立思考的要求作為學(xué)習(xí)常規(guī)加以訓(xùn)練；二是要在小學(xué)生中提倡解決問題的新穎性，讓他們善于挖掘解決問題的各種新方法；三是要鼓勵(lì)小學(xué)生通過自編應(yīng)用題以及有選擇的觀察、設(shè)計(jì)來提高自己思維獨(dú)特性的水平。
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)小學(xué)生思維的批判性，一方面要培養(yǎng)小學(xué)生善于對(duì)解決問題所依據(jù)的條件進(jìn)行分析，對(duì)提出的假設(shè)和思維的結(jié)果進(jìn)行分析；另一方面要注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維策略的培養(yǎng)，以提高他們分析問題和解決問題的能力，做到不盲從。
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6.孩子思維能力培養(yǎng)包括哪幾個(gè)方面
1、培養(yǎng)孩子肯動(dòng)腦的習(xí)慣
培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)孩子愿意思考，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，思維是對(duì)掌握的信息的處理和加工，人的思維能力是區(qū)別于其他動(dòng)物的重要特征。因此，培養(yǎng)孩子的思維能力，要先培養(yǎng)孩子肯動(dòng)腦的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)思維的速度
思維越快，效率越高。思維速度是重要指標(biāo)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)思維的速度，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要進(jìn)行時(shí)間限制，完成同樣的任務(wù)，孩子用時(shí)少要表?yè)P(yáng)。要讓孩子科學(xué)地利用時(shí)間，在學(xué)習(xí)中減少時(shí)間浪費(fèi)。
3、培養(yǎng)思維的廣度
思維廣度指思路寬廣，要求孩子的知識(shí)有一定積累，遇到問題善于聯(lián)想，基礎(chǔ)知識(shí)是思維的根，根深才能葉茂，才能使思維之樹本固、葉茂、花繁、果碩。
4、培養(yǎng)思維的精度
思維的精度指思維的準(zhǔn)確性，在數(shù)字化時(shí)代，微小的誤差都可能導(dǎo)致巨大的錯(cuò)誤。思維精密者對(duì)創(chuàng)新有幫助，因?yàn)椴缓雎允挛锛?xì)微的差異，在學(xué)習(xí)中一定要反對(duì)差不多思想，要檢查驗(yàn)證，講究邏輯推理。
5、培養(yǎng)思維的活度
思維變通便謂之活，家長(zhǎng)平時(shí)可以通過猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)、做智力游戲，在學(xué)習(xí)中一題多解，逆向思維，研究性學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)孩子思維的活度，孩子個(gè)性因人而異，智力上也有差異，所以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也要因人而異。
6、培養(yǎng)思維的深度
思維有深度是指能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)核心問題，達(dá)到對(duì)問題的深刻理解，思維的深刻需要有一定的悟性在生活中善于思考。
7.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
第一.學(xué)用舉一反三的方法：
即要求學(xué)生根據(jù)對(duì)一種事物的認(rèn)識(shí)，盡可能多地說出同類事物，使學(xué)生由具體的個(gè)別事物擴(kuò)展到一般的同類事物。比如像五年級(jí)數(shù)學(xué)里有一個(gè)求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學(xué)了可能只是記住它的計(jì)算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測(cè)量，計(jì)算一下路邊那些標(biāo)牌的面積。這樣就可以讓他們對(duì)于面積的計(jì)算更能掌握。
第二.學(xué)會(huì)分類的方法
即要求學(xué)生根據(jù)事物的特征，如形態(tài)、用途、顏色等，將事物分類。這種訓(xùn)練在校內(nèi)就可以完成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)?；旧隙嫉糜芯G化，那就可以親自帶他們到樹下對(duì)看到的樹進(jìn)行分類，這樣可以促使他們?nèi)ニ伎?，去分析，這樣就悄無聲息的進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
第三.學(xué)用比較的方法
即要求學(xué)生比較事物的異同，諸如利用家具，要求學(xué)生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術(shù)課上也可以出現(xiàn)兩個(gè)相同的水果如蘋果、香蕉、梨等，對(duì)它們進(jìn)行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術(shù)課，又讓學(xué)生思考了。
第四.學(xué)用"頭腦風(fēng)暴”的方法
即要求學(xué)生在解決某一個(gè)問題或說出某一事物用途時(shí)，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來豐富思維的廣度，從而提高學(xué)生思維的獨(dú)特性和靈活性。
