角色游戲教師觀察方法(如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀察與指導(dǎo))
1.如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀察與指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來？怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察 教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。
孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區(qū)，相對(duì)來說，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。
通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo) 區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。幼兒操作困難。
比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法入大家的游戲。
這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。
在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。
教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合。
2.角色游戲中教師的觀察應(yīng)注意什么
一、存在的主要問題 目前，觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位的觀點(diǎn)已被廣大幼兒教師所接納，教師在理念的認(rèn)識(shí)層面優(yōu)于實(shí)踐層面，在實(shí)際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，沒有很好地把握觀察的內(nèi)容與科學(xué)的觀察記錄方法，在一定程度上影響了教師觀察的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下“三”個(gè)方面的缺乏。
1。 觀察者的角色意識(shí)缺乏 在角色游戲中我們發(fā)現(xiàn)大部分教師缺乏觀察者角色意識(shí)，觀察的敏感度不夠。
在游戲活動(dòng)中有的教師忙碌地穿插于活動(dòng)空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個(gè)指揮者不停地發(fā)號(hào)施令；有的教師將觀察僅限于安全的防衛(wèi)，著眼于不出事故，至于孩子在活動(dòng)過程中情緒體驗(yàn)、語言、思維發(fā)展水平如何一概不管。 這種觀察只觀不思缺乏質(zhì)量，不能及時(shí)了解幼兒，調(diào)整幼兒的活動(dòng)。
以上現(xiàn)象因何產(chǎn)生？它的問題根源在哪里呢？我們認(rèn)為根本原因就在于教師在活動(dòng)中缺乏觀察者角色意識(shí)。 2。
觀察缺乏目的性 絕大多數(shù)教師在角色游戲觀察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀察水平上，經(jīng)常不是帶著問題去觀察，不知道在角色游戲活動(dòng)中教師觀察什么。 這是由于教師活動(dòng)前沒有制訂周密的觀察計(jì)劃，缺乏明確的觀察目的和有效的觀察策略，必然造成教師的指導(dǎo)顯得比較茫然，不知所措，這樣就不能有效地組織注意力，不能完整和清晰地反映觀察對(duì)象，難以透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。
3。觀察技能的缺乏 在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好的把握科學(xué)的觀察記錄方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實(shí)效性。
二、優(yōu)化教師實(shí)施觀察中的對(duì)策 根據(jù)教師在開展角色游戲中出現(xiàn)的上述問題，教師有必要對(duì)自己在科學(xué)的觀察方法、適宜的觀察內(nèi)容和觀察的具體策略方面有所思考，從而提高教師觀察的有效性。 （一）靈活使用多種觀察記錄方法 1、敘事式觀察記錄：詳細(xì)周密，以講故事形式記錄人的行為包括分析背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。
重在現(xiàn)象和人的行為記錄，應(yīng)客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對(duì)話的情趣，記錄要客觀準(zhǔn)確。 。
操作提示：信息較全面，但現(xiàn)場(chǎng)記錄比較困難。 2、表格式：用于對(duì)一個(gè)幼兒長期行為的觀察，常采用符號(hào)作標(biāo)志，根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，如觀察孩子活動(dòng)中動(dòng)手操作能力的提高等。
操作提示：簡潔明了，便于統(tǒng)計(jì)、便于現(xiàn)場(chǎng)記錄，但缺乏足夠的信息。 3、照片式 ：運(yùn)用于幼兒尋常時(shí)刻，在照片旁邊加以說明在干什么，并體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和對(duì)其行為的見解。
操作提示：真實(shí)、直觀、方便。 但捕捉有價(jià)值的尋常時(shí)刻比較困難，信息不全。
4、作品式：凸現(xiàn)幼兒個(gè)性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表征作品記錄下來教師再根據(jù)幼兒作品進(jìn)行客觀分析。 操作提示：真實(shí)、直觀、方便， 但信息不全。
5、實(shí)錄式：全面、客觀，用攝象機(jī)加以記錄之后進(jìn)行客觀分析。 操作提示：真實(shí)、直觀、方便，信息全面。
但現(xiàn)場(chǎng)拍攝與指導(dǎo)兩者無法兼顧。 以上五種觀察記錄的呈現(xiàn)方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，這些記錄方式需要根據(jù)具體的觀察方法、現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇，如環(huán)視掃描法適宜表格式記錄，簡單、方便；蹲點(diǎn)法適宜采用作品式、實(shí)錄式，使觀察更深入、具體。
（二）實(shí)施有效的觀察策略 1.有目的的觀察與隨機(jī)觀察相結(jié)合 在游戲觀察時(shí)，我們應(yīng)該將有目的的觀察與隨機(jī)觀察相結(jié)合，每次觀察前要有目的、有重點(diǎn)，它是提高觀察成效的主要方法。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的觀察內(nèi)容可能出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象，因此，教師必須視幼兒游戲情況，隨時(shí)調(diào)整觀察重點(diǎn)，一旦捕捉到有價(jià)值的信息，便可以轉(zhuǎn)化為有目的的觀察。
2.全面觀察與個(gè)別觀察相結(jié)合 有效的觀察必須關(guān)注全面觀察與個(gè)別觀察相結(jié)合，從游戲的主體來看，指全體幼兒，也指?jìng)€(gè)別幼兒；從游戲的主題來看，指全部的游戲主題，也指?jìng)€(gè)別的主題，包括室內(nèi)游戲和室外游戲等。前者觀察時(shí)間較短，注重觀察的廣度，后者觀察時(shí)間相對(duì)較長，注重觀察的深度。
個(gè)別觀察是角色游戲觀察的重點(diǎn)，雖然占用的時(shí)間較多，但觀察的內(nèi)容也更有價(jià)值，對(duì)游戲的交流和討論、對(duì)材料和目標(biāo)的提供與調(diào)整，都有舉足輕重的作用，操作過程中要善于融會(huì)貫通，相互轉(zhuǎn)換，做到個(gè)別觀察時(shí)兼顧全面，全面觀察時(shí)捕捉個(gè)別，合理分配，有效結(jié)合。 3.單次觀察和連續(xù)觀察相結(jié)合 幼兒游戲水平發(fā)展要受到場(chǎng)地、材料、時(shí)間等因素的影響，因此我們的觀察應(yīng)在確保幼兒在彼此熟悉、有機(jī)會(huì)展示他們的游戲能力的情境中進(jìn)行，所謂的連續(xù)觀察指注重觀察的過程性、遞進(jìn)性。
在角色游戲中，不能單單靠一次觀察，教師就能對(duì)幼兒的游戲發(fā)展水平做出準(zhǔn)確的判斷，因?yàn)楹⒆邮怯螒虻闹魅?，角色游戲是幼兒生成問題的主要場(chǎng)所，如果當(dāng)教師看到預(yù)期目標(biāo)達(dá)到時(shí)，觀察活動(dòng)也就停止了。 那么這種停留在原有目標(biāo)層次的觀察很難使觀察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行。
為了避免出現(xiàn)這種情況，我們強(qiáng)調(diào)要求教師注重觀察的過程性和連續(xù)性，將單次觀察和連續(xù)觀察相結(jié)合，使觀察達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，從而確保記錄的是孩子的典型行為，獲得幼兒游戲行為的準(zhǔn)確信息。 （。
3.大班幼兒角色游戲中老師的指導(dǎo)策略有哪些
大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法 角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。
角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導(dǎo)、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。
而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)是至關(guān)重要的。 角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預(yù)，只要給一個(gè)環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。
對(duì)小朋友們來說，角色游戲這四個(gè)字是比較陌生的，但是面對(duì)著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會(huì)忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì)很簡單地模仿成人的一些動(dòng)作，會(huì)抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會(huì)問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現(xiàn)象在開展“娃娃家”角色游戲時(shí)，是經(jīng)常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。
一、材料——玩游戲的興趣前提 角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。 首先，要考慮材料、玩具的形象性。
一個(gè)個(gè)顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會(huì)愛上游戲，更會(huì)投入到游戲中來；其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時(shí)，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來招待客人需要； 再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時(shí)，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。
最后，材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時(shí)要注意觀察孩子對(duì)各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)水平對(duì)材料進(jìn)行有效地增減。
比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個(gè)階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個(gè)時(shí)候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時(shí)參與指導(dǎo) 當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。
在指導(dǎo)大班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀察幼兒的動(dòng)作、語言作為重點(diǎn)。其實(shí)對(duì)幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來關(guān)注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。
除了欣賞他們的游戲過程，也應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)。”
變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時(shí)地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢(shì)。 在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)。
三、鼓勵(lì)幼兒交流玩游戲心得 大班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較好，要求他們?cè)诩w面前交流自己的游戲體會(huì)是需要一定時(shí)間來培養(yǎng)的。教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)， 并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)， 有目的， 有計(jì)劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對(duì)幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。
我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對(duì)話，互動(dòng)，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。
這樣通過教師的參與游戲性指導(dǎo)， 使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。 幼兒的一日活動(dòng)離不開游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。
怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反思，總結(jié)，共同探索游。
4.幼兒游戲中教師觀察什么
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們主動(dòng)和自愿的活動(dòng)。游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中，作為教師的我們?cè)诮M織游戲時(shí)，最關(guān)注的是“我要投什么材料？”、“我要讓孩子什么時(shí)間玩”？因此，教師在設(shè)計(jì)與提供游戲材料和組織游戲過程中，很少有教師會(huì)有目的地認(rèn)真地去觀察孩子們近期的言行，仔細(xì)地分析孩子的言行，從而思考：“孩子這段時(shí)間愛玩什么游戲，我可以為孩子的興趣投放什么材料”？“近期游戲中我會(huì)關(guān)注孩子什么？孩子的什么方面要引起我的重視與關(guān)注”。
仔細(xì)讀過《幼兒游戲觀察指導(dǎo)》中自由游戲的64個(gè)案例后，我想從以下幾個(gè)方面著手觀察是游戲觀察指導(dǎo)的前提。
1、游戲前的觀察
游戲前，我們要觀察幼兒生活與生活中的熱點(diǎn)，以便提供適宜的材料，刺激幼兒產(chǎn)生游戲的內(nèi)容。以娃娃家為例：
總以為對(duì)于小班幼兒來說：“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在還未等幼兒入學(xué)，我們?cè)诨顒?dòng)室相對(duì)寬闊的一角精心布置了“娃娃家”，其中廚房、客廳連接在一起，臥室另辟一塊。娃娃家用品一應(yīng)俱全：煤氣灶、鍋碗鏟勺、還為幼兒提供了各種菜以供幼兒在現(xiàn)炒菜煮飯的情境；而在臥室里我們提供了娃娃、毛絨玩具、衣服、飾品讓幼兒再現(xiàn)為娃娃打扮的生活情境。想象是美好的，但我們沒有經(jīng)過具體觀察，并不知道所提供的材料是否適宜剛?cè)雸@的幼兒使用。假如，我們僅僅是提供一個(gè)家，然后觀察幼兒進(jìn)入“家”以后的期待，在進(jìn)行材料的不斷添置，我想就不需要走回頭路了。所以說，游戲前的觀察，可以讓幼兒參與其中，更能提高幼兒對(duì)游戲的興趣。
2、游戲中的觀察
游戲中，我們要觀察孩子的言行變化，并適時(shí)的介入，從而引發(fā)幼兒新的游戲的產(chǎn)生。
觀察的核心是觀察內(nèi)容的確定：即看什么？思考什么？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)出：在游戲中，教師應(yīng)該觀察的內(nèi)容包括：幼兒認(rèn)知、幼兒語言發(fā)展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產(chǎn)生、幼兒游戲的專注投入、幼兒對(duì)材料的使用、幼兒交往、幼兒游戲常規(guī)的發(fā)展。但，一次游戲我們觀察的內(nèi)容并不能面面俱到，所以，我們的觀察只能著重于一點(diǎn)。
譬如：《幼兒游戲觀察指導(dǎo)？》案例15：當(dāng)幼兒在游戲中因制作不成功而失去信心時(shí)，教師觀察的是孩子對(duì)材料的使用。當(dāng)孩子在使用材料過程中遇到困難時(shí)，教師找準(zhǔn)指導(dǎo)的突破口，同時(shí)以飽滿的熱情、賞識(shí)的態(tài)度給與孩子情感的支持，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，從而使游戲繼續(xù)開展。
再如：案例16當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)不合理的事而提出新規(guī)則時(shí)，教師觀察的是幼兒游戲新主題的產(chǎn)生。當(dāng)孩子在玩書店買一送一的游戲中，遇到店里的書寥寥無幾時(shí)，游戲正處于無法進(jìn)行時(shí)，教師以顧客的身份介入，促成了孩子又一游戲主題的產(chǎn)生：買一百送一。
3、游戲后的觀察
游戲后，我們要觀察幼兒對(duì)游戲熱情并且提高幼兒參與游戲的自信心。在教師講評(píng)和幼兒參與講評(píng)的過程中，我們會(huì)觀察到孩子對(duì)當(dāng)前游戲所保持的興趣和熱情，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前游戲中所存在的問題和需要調(diào)整的方向。如：案例9中：當(dāng)幼兒在游戲中長時(shí)間只擔(dān)任一個(gè)角色時(shí)，教師通過游戲講評(píng)，在全體幼兒面前肯定幼兒在游戲中的行為，使大家都關(guān)注和賞識(shí)該孩子，從而激勵(lì)該孩子參與游戲的自信心。
游戲中教師的有效觀察與回應(yīng)策略，對(duì)幼兒游戲中的游戲內(nèi)容的產(chǎn)生與發(fā)展、幼兒游戲時(shí)的專注度、幼兒游戲中的創(chuàng)造性發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用。因此，在游戲過程中，需要兩位教師共同配合，分工觀察，將集體游戲情況與個(gè)人特別行為觀察相結(jié)合。
5.玩沙游戲中教師觀察的方法有哪些
沙既是固體，又是流體，它變化無常又易被掌握，它那無窮盡的形態(tài)和用之不盡的玩法從本質(zhì)上滿足和發(fā)展了兒童內(nèi)心的需求和操作中的創(chuàng)造性。心理學(xué)家認(rèn)為，玩沙不僅是游戲，更重要的是對(duì)寶寶的成長有太多的好處： 一、發(fā)展感知覺
嬰幼兒的早期發(fā)育主要是感知運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，沙子可以提供特殊的感知覺。在玩沙的過程中，他們會(huì)接觸到不同質(zhì)地的沙子，如濕沙、干沙、顆粒粗細(xì)不同的沙子等。沙子有流動(dòng)性，踩上去會(huì)下陷，特別是當(dāng)抓起一把沙時(shí)，指縫中沙粒流動(dòng)會(huì)給幼兒一種特殊的感受，發(fā)展了寶寶的感知覺。
二、練習(xí)手的協(xié)調(diào)性、促進(jìn)手部肌肉發(fā)展
在玩沙的時(shí)候，寶寶用力拍打沙子或用鏟子將沙子鏟起，這個(gè)動(dòng)作可以發(fā)展孩子的手腕精細(xì)動(dòng)作，熟練肢體協(xié)調(diào)，也可以控制手部肌肉的動(dòng)作。不僅促進(jìn)身體的發(fā)展，也促進(jìn)了大腦的發(fā)展。
三、玩沙可以發(fā)展創(chuàng)造力
四、獲得情緒上的滿足
玩沙游戲給予寶寶極大的滿足感和成就感。寶寶在無拘無束、自由自在地玩沙時(shí)，心情自然開朗。寶寶可以用自己喜歡的方法去玩，感受到自我控制的樂趣，他們的心情會(huì)很愉快。對(duì)于那些缺乏自信心或者比較退縮內(nèi)向的寶寶來說，更有滿足感和成就感。
五、增加空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力
用沙子做“裝入倒出”的游戲，更給他增添樂趣。寶寶通過鏟沙子，對(duì)小桶（容器）與沙子（內(nèi)容物）之間的關(guān)系有了初步理解，尤其是把裝滿沙子的容器倒扣過來，出現(xiàn)一個(gè)個(gè)造型時(shí)，更會(huì)進(jìn)一步發(fā)展寶寶對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力。
六、加深親子之間的感情
玩沙是兒童與大自然最親密的接觸，他們會(huì)沉浸其中，流連忘返……
6.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來情況，一般在游戲自開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4、教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
