教案上的講評方法(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.中試卷講評課的有效教學(xué)方法有哪些
1、目標明確原則。
講課（題）首先有一個(gè)“為什么”講的問(wèn)題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時(shí)首先要斟酌的問(wèn)題，它既是一節課（題）的起點(diǎn)，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問(wèn)題）。
講評課的教學(xué)目標應由教師根據總的教學(xué)目標和學(xué)生試卷上暴露出的問(wèn)題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。 落實(shí)這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績(jì)統計分析。
統計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問(wèn)卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點(diǎn)突出原則。講課（題）還有一個(gè)“講什么”的問(wèn)題，講課（題）必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
調查發(fā)現有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學(xué)生當三歲的小孩看待。其實(shí)試卷上大多數題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問(wèn)題學(xué)生剛考好就已發(fā)現并已經(jīng)解決了，你講評時(shí)再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會(huì )厭煩，覺(jué)得浪費時(shí)間。
當然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時(shí)間集中到學(xué)生中存在問(wèn)題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑，引導探究。 3、針對性原則。
講評課的教學(xué)內容要根據學(xué)生測試情況來(lái)確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學(xué)生答題出現失誤的“關(guān)節”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類(lèi)似錯誤的再次發(fā)生。
這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì )在這道題（這類(lèi)問(wèn)題）上出錯？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規律上存在的問(wèn)題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時(shí)才會(huì )擊中要害。 另外，對學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個(gè)別輔導相結合，使學(xué)生形成嚴謹的學(xué)風(fēng)。
4、情感激勵原則。 “老師經(jīng)常斥責我們‘這個(gè)問(wèn)題都講過(guò)好幾遍了，為什么又錯了。
再笨這個(gè)問(wèn)題也應該會(huì )。如果我再講十幾遍，你還是做不來(lái)。
’” （1）欣賞性。教師應學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生。
講評課開(kāi)始時(shí)對成績(jì)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。講評過(guò)程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應大加推崇。
如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng )造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能。
講題時(shí)可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。
要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿(mǎn)足和愉悅。
對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。 總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現“這道題我都講過(guò)好幾遍了，你們怎么還不會(huì )？”等無(wú)能的語(yǔ)言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學(xué)生人格，應讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
5、主體性原則。 “主體參與”是現代教學(xué)論的核心要素。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要。”
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。 調查結果發(fā)現“對一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓他們自己獨立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。
因為這樣做印象會(huì )更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點(diǎn)撥。
要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生回答、板演，或設計為理解題意的小實(shí)驗讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀(guān)點(diǎn)、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識、發(fā)展智力、培養能力。
6、歸類(lèi)分析原則。教師在講評課時(shí)不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對考卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。
這樣有利于學(xué)生的總結提高。具體可。
3.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
4.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
5.教學(xué)評價(jià)的方式有哪幾種
第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（egong guba）和林肯（y.s.lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。
二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與cipp模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 cipp模式是由背景（context）評價(jià)、輸入（input）評價(jià)、過(guò)程（process）評價(jià)和成果（procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。
cipp模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與cipp模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。cipp模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。cipp模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。
cipp模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。
（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
cipp模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。
行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。cipp模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在cipp模式中得到了較好的修正，故而cipp模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強調目的的表述和客。
6.高中地理教學(xué)中試卷講評課的有效教學(xué)方法有哪些
高中地理教學(xué)中試卷講評課的有效教學(xué)方法
試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正存在的錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高綜合運用知識能力為主的一種課型。對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識起著(zhù)矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的作用，是對知識再整理、再綜合、再運用的過(guò)程，是師生雙方共同探討解題方法、分析解題思路、提高解題能力的有效途徑。
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現課本知 識，教師講評時(shí)應針對教 學(xué)內容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進(jìn)行提問(wèn)。
教師對試卷的分析講解，不能單純的向學(xué)生提供參考答案，或是簡(jiǎn)單的講述解題的思路，而是在對試卷的講解與分析中，讓學(xué)生獲得全面的知識系統，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師的試卷講評課起著(zhù)至關(guān)重 要的作用。
試卷講評課教學(xué)設計的具體操作要領(lǐng)：
1、列舉考點(diǎn) 由教師來(lái)列舉考點(diǎn)，讓學(xué)生在反思中體會(huì )命題的角度 2、點(diǎn)撥難點(diǎn) 讓學(xué)生來(lái)嘗試性解決，教師在關(guān)鍵時(shí)刻伸出援助之手 3、歸納錯點(diǎn) 對學(xué)生錯誤進(jìn)行整理，讓學(xué)生在“知錯”中改正錯誤 4、總結重點(diǎn) 教師設計具體化問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中落實(shí)主干 試卷講評課教學(xué)的具體方法：
1、注重方法啟示，提升學(xué)生解題能力。要對地理問(wèn)題分類(lèi)研究，對地理知識分類(lèi)構建思維模式，如工業(yè)、農業(yè)、交通、水電站等有一定的思維模式，在評講過(guò)程中，加強學(xué)生思維模式的構建，形成學(xué)生一定答案組織技巧。
在評講時(shí)把相關(guān)題目歸類(lèi)，學(xué)生能從中得到較深啟發(fā)。要注意對同類(lèi)題歸類(lèi)，進(jìn)行比較評講，效果會(huì )很明顯。
2、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎上加以引伸，適當發(fā)揮。例如，關(guān)于地中海氣候的考查，講解時(shí)可提出“如果地中海地區溫和濕潤時(shí)，我國晝夜長(cháng)短狀況怎樣？美國洛杉磯和南非開(kāi)普敦的氣候特點(diǎn)又如何？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在舉一反三的思考練習中獲得更多的知識復習，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力及知識的遷移能力。
3、聯(lián)系實(shí)際。就是指把試題中所含知識點(diǎn)與現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。根據試題中的知識點(diǎn)，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，對顯示生活中的某些地理現象或問(wèn)題進(jìn)行分析或解釋。例如，關(guān)于天氣系統的考查，講解時(shí)可提出“冬季當寒潮來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、來(lái)臨后我們當地的天氣會(huì )如何變化？為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？”等問(wèn)題，使學(xué)生在思考練習中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能增強學(xué)生學(xué)習的興趣。如這次一次考試中36題中的堰塞湖問(wèn)題，如果在講洪澇災害時(shí)聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生得分率肯定高得多。
4、知識比較。就是在講解試題時(shí)，將同類(lèi)地理事物或相似地理知識進(jìn)行比較。例如澳大利亞的混合農業(yè)與我國珠江三角洲基塘農業(yè)進(jìn)行比較；滬寧杭工業(yè)區與遼中南工業(yè)區進(jìn)行比較；等值線(xiàn)圖中的等溫線(xiàn)、等高線(xiàn)等進(jìn)行比較。也就是把相關(guān)知識結合起來(lái)邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學(xué)生獲得各知識間的聯(lián)系與鞏固，而且還能使學(xué)生加深對知識的理解和記憶。
5、知識深化。指的是教師在講解時(shí)，根據學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結合地理高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，適當增加知識量或適當增加知識難度，在原有題目的基礎上再進(jìn)行設問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路，達到知識深化的目的。
6、知識補缺。教師在講解時(shí)應該明白，普通基礎題目的錯答，往往是學(xué)生普遍存在問(wèn)題的客觀(guān)反映，也就說(shuō)明了學(xué)生對某些知識的缺漏。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識或技能進(jìn)行講授或補授，并且要求學(xué)生當堂認真做好該題目或課后完成對該知識的復習。這樣進(jìn)行知識補缺，可以使得教學(xué)更加完善。
7. 要講審題技巧
如何審圖，從圖名、圖例、注記，坐標圖應注意坐標軸的數值等。審題干時(shí)應注意分析題中的句子成分，主語(yǔ)往往確定主題，從而認定答題方向；狀語(yǔ)往往用來(lái)鎖定空間位置、季節等，定語(yǔ)往往用來(lái)鎖定要領(lǐng)內涵及外延，限定的時(shí)刻季節月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個(gè)問(wèn)題。
8、講解題技巧。如在選擇題的解題過(guò)程中，常用排錯法、排異法等。有的題可根據題干得出正確答案，有的題可根據答案的四個(gè)選項相互比較而可得出正確答案。綜合題應注意材料的使用，有的題的答案在題干所給材料中就能找出正確答案。
9、講答題規范。文綜試題的答案書(shū)寫(xiě)應干凈整潔，答案排列有序，分段亮行，重點(diǎn)突出，多用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。
總之，地理試卷講評應該發(fā)現重點(diǎn)，總結規律，思路延伸。好的講評課不僅要為學(xué)生已學(xué)的地理知識作歸納和延伸，更應是為未知知識的學(xué)習作有益的提示和鋪墊，，從而使試卷講評務(wù)實(shí)、有效。
