語文閱讀的創(chuàng)新方法(語文閱讀方法)
1.語文閱讀方法有哪些
一、目標閱讀法 閱讀之前給自己確定一些具體目標，然后針對這些目標完成閱讀的全過程，即目標閱讀法。
它有層層推進、反復(fù)閱讀的特點，可較全面地清掃文章中的障礙，很適合自學新課和疑難文章 二、重點閱讀法錠怠赤干儔妨稠施椽漸 根據(jù)學習需要或閱讀者的知識水平，有選擇地閱讀文中的重點、難點或重點文章，捕捉陌生知識點，稱重點閱讀法。該法針對性強，省時省力，適合于復(fù)習舊知識和自學與課文相似的文章。
重點閱讀法與目標閱讀法的相同點為兩者都有明確的閱讀目標。不同點是重點閱讀法只攝取讀者需要的知識而放棄一切無關(guān)的知識點，目標閱讀法則不回避任何知識點。
所以，兩者之間是“點”與“面”的關(guān)系 三、比較閱讀法 比較閱讀法就是比較兩項或兩項以上學習內(nèi)容，以揭示它們的區(qū)別和聯(lián)系。它能較好地解決知識的橫向聯(lián)系問題，利于分清歧義，鞏固知識，使學習者觸類旁通，舉一反三。
2.語文的閱讀方法有那幾種
如何提高閱讀能力 閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復(fù)雜，每句都須反復(fù)推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。遇到少量的生詞可以猜測其意義。
猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。
這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內(nèi)容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。
2.閱讀策略的培養(yǎng)在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。
學生必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細讀和復(fù)讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復(fù)讀中，復(fù)讀尤為重要且行之有效，通過復(fù)讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數(shù)字等非常具體的信息。事實上新授課與復(fù)習課的要求截然不同。
即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎(chǔ)，對單詞、詞組、句型、語法等基礎(chǔ)知識要進行過關(guān)訓練。不給復(fù)習課面帶來后遺癥。
面對復(fù)習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應(yīng)用能力。
3.提升語文閱讀能力方法有哪些
怎樣提高閱讀能力
要學好語文，閱讀能力是很重要的，很多學生都在閱讀一些文章時，因為無法吃透文章而感到苦惱。我在自己的教學過程中，總結(jié)了一些教學體會。
首先，應(yīng)該在閱讀文章之前放下思想包袱，放心大膽地去讀，不論你理解的是對是錯，但求有所收獲，只要能夠見仁見智，言之成理即可。比如，如果你認為自己的閱讀水平較低，所以不愛讀，不愿意讀，即使在考試中，不得已去讀，也是一知半解，這顯然是提高閱讀能力的巨大障礙。所以，你應(yīng)該要想辦法調(diào)動自己閱讀的積極性，經(jīng)常在閱讀文章時，大膽地談自己的見解，時間一長，慢慢地消除心理障礙并養(yǎng)成良好習慣，自己主動去讀，并且敢想、敢說，會想、會說。如此這般，既活躍了你的思維，也培養(yǎng)了你的獨創(chuàng)意識。
其次，要在閱讀的過程中，你要找到明確的閱讀方向，即思維的突破口，現(xiàn)在中學生應(yīng)該掌握的也是閱讀理解中比較常見的是內(nèi)容和形式這兩個根本角度。內(nèi)容如果從整體到局部來談，無非是篇目到段落，由句式到重點詞語，在理解整篇文章時，可以做由大范圍到小范圍的篩選，以找到文章的核心、重點。而一篇文章的形式則包括文章體裁、表達方式、藝術(shù)特色、寫作手法等，由內(nèi)容到形式，掌握文章大致脈絡(luò)，并聯(lián)系閱讀者自身的生活實際和所處的社會現(xiàn)實，提高閱讀能力。
再次，要在閱讀過程中要有好的閱讀方法，閱讀方法就象一把開啟閱讀領(lǐng)域的鑰匙，你在閱讀文章時，掌握了閱讀方法并隨時記下自己所得，便可提高閱讀能力。比如常見的閱讀方法有：記敘文的六要素閱讀法，議論文的三要素即論點、論據(jù)、論證閱讀法，說明文五要點即說明的對象，對象的特征，說明的順序，說明的方法，說明的語言閱讀法，小說三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境閱讀法，散文的形神閱讀法等等，這些方法總結(jié)起來還很單一，這就需要你在平日里能夠做到日積月累，做個生活的有心人，不斷摸索，不斷創(chuàng)新出更好、更快捷的新方法來。
總之，如果能夠長期這樣有目的、有規(guī)律地鍛煉自己的閱讀能力，就必然使自己確立較為完善的思維體系，也必然會提高自己閱讀文章，理解文章的能力。
4.小學語文閱讀教學的方法有哪些
因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。
作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法 閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。
在一般閱讀課文的教學中，應(yīng)該力爭以學生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。
以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。
我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。
多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。二、“讀、寫”結(jié)合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。
這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。
這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預(yù)習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。
許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！?/p>
當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”
有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！?/p>
最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。
它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……” 再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。
借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久。
5.怎樣挖掘語文閱讀教學的創(chuàng)新點
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個國家的發(fā)展需要創(chuàng)新，初見端倪的知識經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人，面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。
而教育要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為教學工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。
小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學習的興趣。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。
在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導(dǎo)語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，應(yīng)該認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素最終使學生產(chǎn)生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。二、善教善放，引導(dǎo)學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。
若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導(dǎo)學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。
我們應(yīng)注意引導(dǎo)學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。
我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導(dǎo)，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導(dǎo)學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！?/p>
在語文教學中，我們應(yīng)把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習，同樣我們也應(yīng)該注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。
所以，在語文教學中應(yīng)重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。
在現(xiàn)實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。四、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。
為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導(dǎo)學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。
教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。
如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。
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6.語文教學中提高閱讀能力的幾種方法
怎樣提高小學生的語文閱讀能力
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動的語言激發(fā)學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時間，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
同時不要急于求成，而應(yīng)該在平時多給孩子閱讀的時間，讓孩子在反復(fù)讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進行適當?shù)幕?，根?jù)閱讀文本提出針對性的問題，與同學們在課堂上交流討論，尊重學生的想法并對其進行適當?shù)墓膭睢?/p>
二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始
眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎(chǔ)的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。
這個世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’?？梢姡绻己玫拈喿x習慣養(yǎng)成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括兩個意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導(dǎo)學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。
只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。
四、學會答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，老師應(yīng)指導(dǎo)學生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因為有時候的閱讀題不全是文章中的，個別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時間。
2.帶余留問題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問題去閱讀時，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義
3.弄清問題，嘗試解答
有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時，已經(jīng)是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀，找到關(guān)鍵語句，解決問題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時間再去細細推敲。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
六、堅持課外閱讀
學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。
在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，推薦學生閱讀一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
7.語文快速閱讀方法有哪些
在語文的學習過程中，我們要掌握一些快速閱讀的方法，只有掌握這些快速的閱讀方法，在做語文閱讀理解題的時候才能如魚得水。下面是學習啦小編收集整理的語文快速閱讀的方法以供大家學習。
語文快速閱讀的方法
快速閱讀方法是從文字中間迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。其目的是盡快拋棄多余信息，吸收有用信息?？焖匍喿x可使閱讀速度由每分鐘100—150字。其閱讀要求是：①注意力要高度集中。②克服出聲朗讀、逐字閱讀和回歸倒讀的習慣，而采用無聲視讀法。③運用概念閱讀法組讀。④運用垂直閱讀法作縱向掃描。⑤采取跳讀技巧，根據(jù)文獻結(jié)構(gòu)，抓住概要、掌握中心和重點?？梢姡焖匍喿x法并不僅是單獨追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過程?？焖匍喿x的方法很多，比較主要的有：
1、概念閱讀法
科學研究證明，決定一個人閱讀速度的關(guān)鍵是對所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母順序閱讀；按照音節(jié)順序閱讀；按照詞匯順序閱讀；按照概念閱讀，（即從文中挑選出單個概念，然后綜合包含在一個或幾個句子中的思想，很快理解）四種。這四種閱讀方法，代表著四種閱讀水平。一般來說，知識水平有限，閱讀能力較低的人采用前兩種加工方法；知識面較寬、閱讀能力較高的人采用第三種加工方法；有較高文學修養(yǎng)、會寫文章、記憶力又較強的人采用第四種加工方法。使用概念閱讀法，不僅可以提高閱讀速度，還可提高思維綜合能力。
2、垂直閱讀法
又稱縱向掃描法。是指在讀橫排版文獻時，眼晴以較少振幅，沿每頁書的中心設(shè)想線，由上而下垂直掃描，迅速閱讀。
3、一目十行法
一目十行法在信息爆炸的今天，不失為一種有用的讀書法。對內(nèi)容不太重要的完全可以一目十行，但對經(jīng)典著作，重要的專業(yè)書，不能用這種方法。一目十行，實際上是對信息的瀏覽篩選過程，當發(fā)現(xiàn)有價值的觀點材料時，再仔細閱讀或做摘記。一目十行與鯨吞法不同，前者是十行十行的瀏覽，后者則一頁一頁甚至幾頁幾頁地往后翻。
4、三遍讀書法
這是茅盾、蘇步青等著名學者提倡的一種讀書方法。第一是讀大概，是“鳥瞰”式的，對整篇文章先有個印象；第二遍是“精讀”式的，可像機槍手學習槍械裝卸那樣，來個大拆卸，仔細考察、慢慢體味；第三遍實際上應(yīng)是多遍的意思。
5、“寶塔式”閱讀法
這是政論家鄒韜奮創(chuàng)造的一種讀書方法。他在讀書時，遇到其中“特別為自己喜歡的，便在題目上做個號，再看第二次；優(yōu)其喜歡的再看第三遍；最喜歡的，一遇著有偷閑的時候就常常看。”這樣讀過的書就形成了一座寶塔，基礎(chǔ)最大，越往上越小。所以，鄒韜奮將自己的讀書方法形象地稱為“寶塔式”讀書法。
6、以寫帶讀法
就是在閱讀過程中把讀書與寫作結(jié)合起來，將閱讀中獲得的知識、理論，馬上用文章的形式表達出來，邊讀書邊寫作，以寫帶讀，學以致用。我國著名美學家朱光潛頗得益于這種讀書方法。
7、內(nèi)容交叉法
指一個人在連續(xù)讀書的過程中，感到疲倦時，可換讀另一種內(nèi)容的書，增強閱讀效果。
8、五步閱讀法
又稱SQ3R讀書法，是由美國衣阿華大學創(chuàng)用，后流行于英美等國的一種綜合性讀書法。SQ3R英文“Surrey”（瀏覽）、“Question”（發(fā)問）、“Recite”（復(fù)述）、“Review”（復(fù)習）五個詞首字母的縮寫。這種閱讀方法將閱讀過程分為五個步驟：①瀏覽。通過看前言、序跋、目次、內(nèi)容摘要及正文中的大小標題、注釋、附錄等，概括地把書看一遍，，從整體上對全書有個印象，明確書、文的重點和難點。②發(fā)問。對書、文中的重點、難點之處進行閱讀，提出問題以備在深入閱讀中思考，尋求答案。③閱讀。帶著所提問題，對書、文進行深入細致地閱讀，并作讀書筆記，以加深理解、增強記憶。④復(fù)述。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對閱讀中所獲取的知識信息進行回憶檢查，掌握重點，突破難點，以提高閱讀效果。⑤復(fù)習。對閱讀過的內(nèi)容，不斷地進行復(fù)習，以鞏固記憶，保證學習成效。五步閱讀法符合感知、記憶與思維相聯(lián)系的規(guī)律，因而是一種行之有效的讀書方法。
8.閱讀的方法有哪些
閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復(fù)雜，每句都須反復(fù)推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應(yīng)以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。遇到少量的生詞可以猜測其意義。
猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應(yīng)內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。
這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。從文章的內(nèi)容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內(nèi)容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。
2.閱讀策略的培養(yǎng)在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。
學生必須逐步學會通過分析詞的結(jié)構(gòu)以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應(yīng)遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細讀和復(fù)讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復(fù)讀中，復(fù)讀尤為重要且行之有效，通過復(fù)讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數(shù)字等非常具體的信息。事實上新授課與復(fù)習課的要求截然不同。
即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎(chǔ)，對單詞、詞組、句型、語法等基礎(chǔ)知識要進行過關(guān)訓練。不給復(fù)習課面帶來后遺癥。
面對復(fù)習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應(yīng)用能力 最終要的是聯(lián)系全文，在理解文章主旨的前提下去做這個題目，才能答到點上。 下面一篇摘來文章，希望對你做語文閱讀有幫助 語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。
其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問題，需要反復(fù)強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。
但筆者發(fā)現(xiàn)有一些中學生在做題時卻往往急于求成，做題過程流于急促浮躁，問題答案流于偏淺疏漏，不能優(yōu)質(zhì)高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？筆者有以下幾點經(jīng)驗： 一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。
古人云“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、強化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準確把握。
但有些同學卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。
在此基礎(chǔ)上進行理解，豈不是強為“無米之炊”？得出的結(jié)論，豈不成了“空中樓閣”？當然，熟讀并不等于機械重復(fù)，在熟讀的同時應(yīng)給予思維一定的時間和空間。 二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在作者的高度，有機結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊的心理過程。
任何文章都會給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思考，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深化思考，切中肯綮，惟其如此，問題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識整體。
各部分之間，各個層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義呢？正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。
惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生.。
9.淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創(chuàng)新教育
淺談小學語文閱讀教學中怎樣進行創(chuàng)新教育 小學語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。
它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有著獨特的作用。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神是小學語文教學的重要目標和基本任務(wù)。
那么，如何在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？ 一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣”。
因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創(chuàng)造能力的形成。因為興趣是創(chuàng)造動機的表現(xiàn)形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。
無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導(dǎo)入新課，還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學生放在主體位置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準備。
1、設(shè)境激趣。 小學生主動性的發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)他們主動參與。
而小學語文教材中不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學生的情感共鳴，使學生能全情投入到學習中去，成為課堂的主人。
如教學《月光曲》時，可以先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用多媒體播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時，再以感人的語調(diào)訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。
學生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，在真實的畫面面前，結(jié)合課文的語言文字描寫，學生又有了自己獨特的情感體驗。
這樣創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，既收到了良好的學習效果，又使學生在自己的情感實踐中生成了新的思維，這就是創(chuàng)新意識。 2、置懸引趣。
懸念作為一種學習心理機制，是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調(diào)動學生興趣的最有效的方法之一。
所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰到好處的設(shè)置懸念，便能激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生參與探索知識的興趣中來。如在教學《落花生》一課時，我先出示題目，然后由簡介作者引出：作者的筆名叫落華生，和題目僅一字之差，作者為什么要起這個筆名？再讓學生自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。
通過這種方法組織的課堂教學，就把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質(zhì)量。
這樣一來，使學生產(chǎn)生了強烈的探索興趣，直至知道其中的奧妙。由此，學生便在興趣盎然中學會新知。
3、圖文持趣。 我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”
要使學生更好地理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《故鄉(xiāng)的楊梅》的教學，要學生理解楊梅果顏色的變化時，我讓學生先自讀課文，找出課中語言文字的描寫，再聯(lián)系自己的想象，把楊梅果顏色的變化以簡筆畫的形式畫出來。
大家對比交流，圖文對照，加深了學生對楊梅果顏色可愛的認識，使他們進一步理解了作者愛楊梅的情感。小學語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動地把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。
因此充分利用插圖，引導(dǎo)學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。另外，在小學語文教學中還可以采用實物演示情境，用語言描繪情境，用音樂渲染情境，以表演體會情境，以生活展現(xiàn)情境等方式，使學生更好地理解、掌握所學語言內(nèi)容。
綜上所述，興趣是一張高揚的風帆，如果教師在教學中能想方設(shè)法運用各種教學手段和技術(shù)，吸引學生投入到教學活動中去，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學生的創(chuàng)造興趣，則更能激發(fā)學生的求知欲，促進學生創(chuàng)新意識的形成。 二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。
學生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的想象力，增進創(chuàng)新技能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯(lián)想。
比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什么？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發(fā)明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中。
