教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。作為結構框架，突出了教學(xué)模式從宏觀(guān)上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
結構
教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規律的聯(lián)系著(zhù)就是教學(xué)模式的結構。
分類(lèi)
關(guān)于教育模式的分類(lèi)，國內外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類(lèi)。喬伊斯和威爾根據教學(xué)模式的理論跟根源，區分出四種類(lèi)型的教學(xué)模式：1.信息加工教學(xué)模式 2.人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式 3.社會(huì )交往教學(xué)模式 4.行為修正教學(xué)模式。
國內對教學(xué)模式的分類(lèi)也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類(lèi)，一類(lèi)是師生系統地傳授和學(xué)習書(shū)本知識的教學(xué)模式，一類(lèi)是教師輔導學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習教學(xué)模式，還有一類(lèi)是折中于兩者之間的教學(xué)模式。
理論依據
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導下的教學(xué)行為規范。不同的教育觀(guān)往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學(xué)的學(xué)習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動(dòng)與無(wú)意識的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認知中的統一。
教學(xué)目標
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標，在教學(xué)模式的結構中教學(xué)目標處于核心地位，并對構成教學(xué)模式的其他因素起著(zhù)制約作用，它決定著(zhù)教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標準和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。
操作程序
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務(wù)。
實(shí)現條件
是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。
教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價(jià)方法和標準等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價(jià)的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應的評價(jià)方法和標準外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨特的評價(jià)方法和標準。
首先，從概念的范疇上確定三者之間的關(guān)系，教學(xué)模式是最為宏觀(guān)的，其次是教學(xué)策略，最后是教學(xué)方法，換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)模式是教學(xué)策略的具體化，教學(xué)方法又是教學(xué)策略的具體化。所謂模式，就是“套路”，就是一個(gè)事物的程序，作為老師，有些人不知道一堂課怎么去課，那我就把一堂課的框架告訴你，老師按照框架進(jìn)行即可，因此，教學(xué)模式是具有整體性和穩定性的，它涉及一堂課的整體框架，框架一旦確定，就很難改變，例如，我們常說(shuō)的傳遞—接受教學(xué)模式、探究教學(xué)模式都是如此。
所謂策略就是計策，就是謀略，計策和謀略一般是為了解決一定的問(wèn)題的，那這個(gè)問(wèn)題就是我們的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。在運用教學(xué)策略的過(guò)程中，我們還可能會(huì )涉及到教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容的選擇，和教學(xué)模式不同的是，教學(xué)策略更加靈活，我們一般根據教學(xué)情境和學(xué)生的需要而隨機選擇教學(xué)策略，同時(shí)，策略也不是指向整堂課的，它是根據課堂中某些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決的，同一個(gè)教學(xué)模式下可能會(huì )有多個(gè)教學(xué)策略。比如，奧蘇貝爾的先行組織者策略、羅杰斯的非指導教學(xué)策略，都是屬于教學(xué)策略。
最后是教學(xué)方法，從定義上說(shuō)，教學(xué)方法是指為了完成任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的的方式、作用、手段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法就是一條具體的路，最終達成一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習過(guò)的講授法、討論法、實(shí)驗法等就可以很容易的理解，教學(xué)方法表現為教學(xué)過(guò)程中側面的一些列操作，是最為具體的一種活動(dòng)，在一堂課中，常常都是幾種教學(xué)方法綜合使用，所以，不難發(fā)現，從一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想出發(fā)，我們制定了教學(xué)模式，在教學(xué)模式的基礎上制定了教學(xué)策略，最后又到教學(xué)方法，將其具體應用到我們的教學(xué)當中。
1、教學(xué)方法：講授法，討論法，直觀(guān)演示法，練習法，讀書(shū)指導法，參觀(guān)教學(xué)法，現場(chǎng)教學(xué)法，自主學(xué)習法，任務(wù)驅動(dòng)法，課堂教學(xué)等。
2、教學(xué)手段：經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設備和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
擴展資料：
1、由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現代教學(xué)理論的指導下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。
3、現代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當的技術(shù)難度，因為它涉及到多門(mén)學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過(guò)程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問(wèn)題。
參考資料：搜狗百科_教學(xué)方法搜狗百科_教學(xué)手段
教學(xué)方法與手段有哪些
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。
教學(xué)手段是只在教學(xué)過(guò)程中所運用的教具等，包括現代教學(xué)手段和傳統教學(xué)手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等。
教學(xué)方式是在教學(xué)中采用的手段，如網(wǎng)絡(luò )，觀(guān)看視頻課件、通過(guò)BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流等。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。對此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。
(1)一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。
(2)教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
(3)教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。現代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現模式。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位
對此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：
首先它是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。現代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現模式。
拓展資料
教學(xué)（jiào xué），漢語(yǔ)詞語(yǔ)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習和加速掌握文化科學(xué)基礎知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。教學(xué)的概念是從教學(xué)現象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來(lái)的，教學(xué)的內涵也隨著(zhù)歷史的發(fā)展而發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)方法大致有如下幾種：
（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法）；
（三）對話(huà)法（問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論）
（四）實(shí)踐法（觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、實(shí)驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、練習、作業(yè)等）
（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語(yǔ)音實(shí)驗實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、多媒體）
（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗—論證式）
（七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導式）（盧仲衡、魏書(shū)生） （八）其他教育教學(xué)的方法，希望我的回答能幫助你
一、教法有：
1）講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2）談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7）實(shí)驗法
實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9）實(shí)習法
實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現理論與實(shí)際相結合的精神，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識，培養學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
二、學(xué)習方法有：自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、探究學(xué)習法、觀(guān)察法、練習法、比較法、對比歸納法等。
首先，從概念的范疇上確定三者之間的關(guān)系，教學(xué)模式是最為宏觀(guān)的，其次是教學(xué)策略，最后是教學(xué)方法，換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)模式是教學(xué)策略的具體化，教學(xué)方法又是教學(xué)策略的具體化。
所謂模式，就是“套路”，就是一個(gè)事物的程序，作為老師，有些人不知道一堂課怎么去課，那我就把一堂課的框架告訴你，老師按照框架進(jìn)行即可，因此，教學(xué)模式是具有整體性和穩定性的，它涉及一堂課的整體框架，框架一旦確定，就很難改變，例如，我們常說(shuō)的傳遞—接受教學(xué)模式、探究教學(xué)模式都是如此。所謂策略就是計策，就是謀略，計策和謀略一般是為了解決一定的問(wèn)題的，那這個(gè)問(wèn)題就是我們的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。
在運用教學(xué)策略的過(guò)程中，我們還可能會(huì )涉及到教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)內容的選擇，和教學(xué)模式不同的是，教學(xué)策略更加靈活，我們一般根據教學(xué)情境和學(xué)生的需要而隨機選擇教學(xué)策略，同時(shí)，策略也不是指向整堂課的，它是根據課堂中某些實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決的，同一個(gè)教學(xué)模式下可能會(huì )有多個(gè)教學(xué)策略。比如，奧蘇貝爾的先行組織者策略、羅杰斯的非指導教學(xué)策略，都是屬于教學(xué)策略。
最后是教學(xué)方法，從定義上說(shuō)，教學(xué)方法是指為了完成任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的的方式、作用、手段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法就是一條具體的路，最終達成一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習過(guò)的講授法、討論法、實(shí)驗法等就可以很容易的理解，教學(xué)方法表現為教學(xué)過(guò)程中側面的一些列操作，是最為具體的一種活動(dòng)，在一堂課中，常常都是幾種教學(xué)方法綜合使用，所以，不難發(fā)現，從一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想出發(fā)，我們制定了教學(xué)模式，在教學(xué)模式的基礎上制定了教學(xué)策略，最后又到教學(xué)方法，將其具體應用到我們的教學(xué)當中。
教學(xué)模式的研究是當代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀(guān)點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或實(shí)踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學(xué)模式體系。
理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的è