兒童識(shí)字教育方法(兒童識(shí)字方法)
1.兒童識(shí)字有哪些方法
怎樣讓孩子快速識(shí)字，天才都是早識(shí)字，胡適，兩歲開始識(shí)字，3歲入私塾時(shí)已識(shí)字過千；楊振寧四歲認(rèn)識(shí)三千多字；郭沫若五歲能讀四書五經(jīng)……
怎樣讓孩子快速識(shí)字呢？首先要有好的方法引導(dǎo)好孩子愛上學(xué)習(xí)，讓孩子感覺識(shí)字是快樂的行為，而不是痛苦的。讓幼兒高高興興的去識(shí)字，人只有在快樂的氛圍下才能高效率的學(xué)習(xí)。其實(shí)想要孩子成才，成為天才。父母一定要懂怎么教育好孩子，引導(dǎo)好孩子，為什么有的孩子十二三歲就考試名牌大學(xué)，他們肯定是把學(xué)習(xí)當(dāng)中一件快樂有趣的事去做，這樣才有激情去學(xué)習(xí)，反觀如果一個(gè)孩子沒有引導(dǎo)好，一開始就把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系起來了，那么他就永遠(yuǎn)學(xué)不好，為什么呢？一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的孩子，他心里肯定是不愿意去學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)效率很低很低。
現(xiàn)在的父母不單單要讓孩子學(xué)好知識(shí)，更重要的是要把孩子各方面的潛能開發(fā)出來，0到6歲是孩子大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，潛能是最容易開發(fā)的，而且這個(gè)時(shí)候最容易接收外界信息。如果過了六歲在來開發(fā)孩子的智力，那就晚了，你已經(jīng)錯(cuò)過最佳開發(fā)期，即使你再怎么努力也是枉然。
舉個(gè)很簡單的例子，為什么嬰兒三四歲就可以說一口流利的母語，如果他在國外長大，他照樣可以說一口流利的外國話，但是如果孩子超過了最佳語言學(xué)習(xí)期，等到三四年級(jí)再來學(xué)習(xí)英語，最終我們看到的是有些學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，牙縫里面還是擠不出幾句英語。這是為什么，因?yàn)樗麄円呀?jīng)錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)最佳期，那么就要付出很大的努力才能學(xué)會(huì)。
所以我建議你買一套《雙語不用教》給孩子學(xué)習(xí)一些，里面都是動(dòng)畫，孩子愛看，利于讓孩子把學(xué)習(xí)和快樂聯(lián)系起來，另外可以把孩子的外語基礎(chǔ)打好。現(xiàn)在市場上出了一套升級(jí)版《雙語不用教》 又名早教黃金搭檔，效果很不錯(cuò)，自己也給孩子買了一套正在使用。他們網(wǎng) 站地址是 success21th@com 把@改成。 就可以打開了。
2.幼兒園兒童識(shí)字的基本方法有哪些
一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境
我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識(shí)字教學(xué)。首先我們布置了一個(gè)寬松自由的識(shí)字環(huán)境。借鑒電腦識(shí)字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們?cè)谛蕾p小動(dòng)物的同時(shí)，會(huì)自覺和不自覺的認(rèn)識(shí)這些關(guān)于動(dòng)物的漢字。
二、識(shí)字活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來
幼兒園實(shí)施主題性教學(xué)活動(dòng)。在主題性教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們滲透漢字教學(xué)，在以春天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒"春天，春風(fēng)，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園"等漢字，在以冬天為主題的教學(xué)活動(dòng)中，我們教會(huì)幼兒"冬天，寒冷，暖氣，北風(fēng)呼嘯，大雪飄飄，"等漢字。每一次具體活動(dòng)，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識(shí)的"學(xué)稱呼"課上，我們會(huì)教給幼兒"媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽"等漢字，在計(jì)算課上我們把"加號(hào)，減號(hào)，等于號(hào)，大于號(hào)，小于號(hào)"等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負(fù)擔(dān)，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
三、識(shí)字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)。
單獨(dú)的識(shí)字，孩子們會(huì)感到枯燥，借鑒韻語識(shí)字的"整體輸入，定位聯(lián)想"的快速識(shí)字法，我們把要學(xué)的字，和一段語言聯(lián)系起來，比如"今天
天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱"這一段話中要學(xué)會(huì)"晴朗，歡唱"幾個(gè)漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進(jìn)一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個(gè)漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。有一次我教孩子們認(rèn)識(shí)"橋"時(shí)，有個(gè)孩子竟然說了一個(gè)小故事，她說"有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會(huì)兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！"，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓(xùn)練，對(duì)孩子們將來的作文一定很有好處的。
四、識(shí)字和游戲結(jié)合起來。
游戲是幼兒的主要活動(dòng)，在游戲中識(shí)字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識(shí)字結(jié)合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。 比如在自由活動(dòng)時(shí)間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來？于是，我們制作了很多識(shí)字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定"今天是星期五"這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。
五、走出小房子，到社會(huì)中去識(shí)字。
我們幼兒園經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們走出小院子，去觀察社會(huì)，欣賞大自然。在觀察欣賞的過程中，我們沒有忘記教孩子們認(rèn)識(shí)漢字。走到哪我們學(xué)到哪，走到廣場上我們認(rèn)識(shí)"廣場"，站在工廠前，我們認(rèn)識(shí)"工廠"，來到百貨大樓，我們認(rèn)識(shí)"百貨大樓"。這種識(shí)字方式孩子們也很感興趣。我們還告訴孩子們?cè)诠?jié)假日，如果跟著爸爸媽媽出去游玩，不要忘記認(rèn)識(shí)漢字。
3.淺談?dòng)變鹤R(shí)字教學(xué)的幾種方法
一、要有正確的教育目的觀 作為教師應(yīng)該明確究竟什么樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質(zhì)量的幼兒教育。
一直以來，幼兒教育都是以小學(xué)的預(yù)備階段存在的，一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識(shí)字、拼音、書寫、計(jì)算等等，甚至要求將小學(xué)書本內(nèi)容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關(guān)注了幼兒知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。
這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。其實(shí)，孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童，而在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。
高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是要讓每一個(gè)人的潛質(zhì)都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗(yàn)到在幼兒園學(xué)習(xí)是一件幸福的事。應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時(shí)可能會(huì)蜇人的黃蜂。
在我們這個(gè)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個(gè)健康、快樂的童年。二、選擇靈活多樣的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動(dòng)的游戲，干巴巴的說教索然無味。
課堂上，老師總會(huì)要求幼兒“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”等等，幼兒只能被動(dòng)地接受教師的灌輸。新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“寓教育于生活和游戲之中”。
要改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個(gè)別等多種教學(xué)組織形式并用，爭取家庭、社區(qū)的支持與配合，使幼兒在生動(dòng)、活潑的活動(dòng)中得到主動(dòng)地發(fā)展。應(yīng)允許幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作為幼兒教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：兒童不是一個(gè)需要填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。三、形成合作探究式的師幼關(guān)系 在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系就是：我說你聽、我教你學(xué)、我講你做。
在師幼互動(dòng)中，由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者的角色上，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)中，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。又如，不少教師更為關(guān)注的是“班上是不是出事”、“有沒有消極行為”，至于幼兒到底在干什么，或幼兒心理、情感上有什么特殊需要，教師并不在意；在師幼互動(dòng)中，幼兒更多將自己定位為互動(dòng)中的服從者，聽從和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人說話”、“想做什么必須向教師申請(qǐng)”等。
教師沒有把幼兒作為一個(gè)平等的個(gè)體，教師與幼兒之間缺乏情感的交流與互動(dòng)。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師與幼兒應(yīng)形成“合作探究式的師幼互動(dòng)”關(guān)系。
因此，教師與幼兒的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒。教師是孩子的合作伙伴，是玩伴，是與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長的人。
在幼兒園一日生活中，要求教師“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，就是倡導(dǎo)師幼間民主、平等的對(duì)話關(guān)系。由于傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想根深蒂固，再加上本地區(qū)幼兒教師觀念滯后，要真正形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系還需要一定的時(shí)間。
四、賦予教師愛的魔力 德國學(xué)者斯普朗格曾經(jīng)將“愛”比喻為教育的“根”。在兒童教育中，“教育愛”不斷滋養(yǎng)著兒童教育這棵“大樹”，為其茁壯成長提供必需的各種“營養(yǎng)”，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。
正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。沒有教育不好的孩子，有時(shí)，對(duì)孩子的愛才是最好的教育方法。
孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，甚至一個(gè)贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會(huì)讓孩子興奮不已，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。古語道：親其師則信其道。
作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因?yàn)槟阍诮o予孩子愛的同時(shí)，孩子也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)你。教師要把幼兒當(dāng)作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點(diǎn)，尊重幼兒的話語權(quán)，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人，始終微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，熱愛每一個(gè)孩子。
有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊賞的話語，一個(gè)溫暖的微笑，也許就可以改變一個(gè)孩子。同時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)孩子都報(bào)有期待，教師要相信每個(gè)孩子都有聰明的火花，都是可造之材。
每個(gè)孩子都有它的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，幼兒園里不存在誰聰明誰不聰明的問題，也不存在這個(gè)孩子有多聰明的問題，。
4.幼兒識(shí)字教學(xué)方法有哪些
1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。
找到了，讀一讀，表揚(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。
2.玩玩具： 跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。 3.做動(dòng)作： 邊教字邊做動(dòng)作；教“跳”字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作；……等等。
凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。 4.裝表情： 教育些帶感情色彩的動(dòng)詞和形容詞 要有臉部表情。
如教“笑”字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。 5.釣魚識(shí)字： 把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。
成人讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰換釣到“魚”。
這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。 6.表演識(shí)字： 讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對(duì)病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時(shí)候教育他識(shí)讀，“醫(yī)”、“藥”、“病”、“針”等，就不會(huì)太難。
7.吃東西識(shí)字： 孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教“菠”、“蘿”，切西瓜時(shí)教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。
8.講故事識(shí)字： 給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。
5.小學(xué)的識(shí)字教學(xué)有哪些方法
小學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法主要有以下幾種： 一、借助實(shí)物、圖畫和動(dòng)作表演識(shí)字。
圖畫、實(shí)物形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。識(shí)字教學(xué)過程中，凡是可以利用實(shí)物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學(xué)生的好奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用此法。
例如在《字與畫》單元教學(xué)中，我運(yùn)用了這種方法，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了“瓜、云、雨、羊、牛、蟲、耳、網(wǎng)”等字。在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表示動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體部位、面部表情，在表演中進(jìn)行識(shí)字就是一種行之有效的方法。
如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找“等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解，同時(shí)也向?qū)W生滲透了一種識(shí)字方法。
二、歸類識(shí)字。 從漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。
例如：在學(xué)習(xí)《識(shí)字一 2》中，要認(rèn)識(shí)的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。
同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。
又如，在《神奇的塔》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。
有的學(xué)生說：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。另外，歸類是識(shí)字教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。
對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。在識(shí)字教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行偏旁歸類（打、搖、擺、推、找、掛）；稱謂歸類（爸爸、媽媽、奶奶、爺爺）；地名歸類（北京、山東、濟(jì)南、路鎮(zhèn)）；人名歸類（丁丁、冬冬、明明）以及其他如動(dòng)物、水果、蔬菜、物品等等的歸類。
通過這樣分類，學(xué)生一目了然，加深了對(duì)生字的印象，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 三、聯(lián)系生活聯(lián)想識(shí)字。
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。
例如：在學(xué)習(xí)生字“顏”時(shí)，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)字時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏色的‘顏’”。
“五顏六色的顏也是這樣寫的”。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。
??學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。另外，用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字（熟字）加上偏旁變成新的生字。
這樣記憶起來比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。
讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果也不錯(cuò)。
也可以將以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”字，就是“丟”字掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。
學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、熟識(shí)的語言因素或者聯(lián)系課文來幫助識(shí)字，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。
四、通過游戲活動(dòng)識(shí)字。 低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，好動(dòng)，容易分心，很難長時(shí)間專注于某一事物，但對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。
游戲是兒童的天性。因此，在識(shí)字教學(xué)中使用學(xué)生最喜歡的游戲，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。
我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：開火車、歡樂對(duì)對(duì)碰、猜謎語、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、給字娃娃找家、送信、摘果子、闖關(guān)、壘房子、跨欄等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編句子、兒歌、謎語、故事等方式識(shí)字。例如：學(xué)習(xí)“拔”字，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊！再如，學(xué)習(xí)“畫”字，學(xué)生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金。
6.識(shí)字教學(xué)方法都有哪些
一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。
實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、多表揚(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。
特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門上倒掛一個(gè)“?！弊诌@個(gè)“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。二、運(yùn)用方法——教會(huì)學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。
教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上——磨”。
2、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識(shí)字法每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來就是“滾”。
學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。
在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。
如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。
在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。4、游戲識(shí)字法低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。
因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。
這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。
通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。
在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
②歡。
