教師指導行為的方法(教師常用的教學方法)
1.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
2.教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
3.課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學生課堂主動學習的條件： 首先是時間。
給每個學生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間，最好有25分鐘以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過增加學生個別輔導、合作探究、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結論，有時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。
2、培養(yǎng)學生質疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>
的確，只有當學生在學習中遇到困難產生疑問，而又不能解決急于求解時才會積極地思考，從而產生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設互動的教學環(huán)境鼓勵學生質疑是至關重要的一個環(huán)節(jié) 要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關系，在提出“好思善疑”的要求，進而鼓勵學生自覺培養(yǎng)“質疑”精神。只有常常質疑發(fā)問才會有問題產生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。
（2）提高質疑質量 當學生學會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學生提問的質量呢？首先引導學生發(fā)現(xiàn)疑點、難點，從而產生求解的欲望，出現(xiàn)“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學生多角度質疑。
第三要訓練學生質疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。
可以先由學生提問，教師板書，然后再讓學生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關，最后教師總結。第四培養(yǎng)學生質疑的深刻性。
要培養(yǎng)學生質疑的深刻性，就要讓學生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實質的問題要多提；能深入到中心與主要內容有關的問題要重點題?！痹趯嶋H的課堂教學中，培養(yǎng)學生質疑時還應注意學生質疑與教師質疑相結合。
教師可在教學的關鍵處設疑；在涉及問題不夠深入時導疑；在學生無疑時激疑。（3）讓學生學會解疑 當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導學生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設證明 （三）親自動手實踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。
如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設和諧民主的氛圍，促進師生互動。
實現(xiàn)師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應是和學生形成一種新型的人際關系，即平等、民主的關系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應思考：自己是否在各個方面都真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。
教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什么、關心什么，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現(xiàn)互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。
師生互動主要體現(xiàn)在： 第一，教師應教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養(yǎng)成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。
同時教師也要經常學習、充電；不但要把握好與教學有關的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質。 第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。
在以前的化學課堂上，老師只是起到指導學生根據(jù)書后問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？ 這些內容應是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。
由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經過認真學習，領會了內容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴老師的思想；而應該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。
在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢于說，善于學，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”等。
在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發(fā)展，。
4.個別化活動中教師的指導策略有哪些
（一）觀察內容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時機與方法：1、積極等待仍沒有結果時。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時。
3、幼兒尋求幫助時。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時。
5、一直做著同樣一件沒有結果的事情或重復做著一個動作時。6、計劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時。
7、有不安全等消極因素時。（三）教育指導策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。
5.教師授課過程中有哪些教學方法
教學方法如下：
一、講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。
3、講授應具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。
三、直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。
四、練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
五、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
六、任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。
6.教師的教學行為包括什么
直接定義教師教學行為有效性的概念幾乎沒有，但相關概念相當多。
如Raspberry(1993)的“有效教師”（effective teacher）;Donald R Cruickshank等（1999）的“有效教學”（effective teaching）;Harvey Daniels等的“最佳課堂教學”；Kathryn Castle (2006)的“自治的教師”（Autonomy teacher）;Robert J.Marzano等的“有效課堂”（Classroom instruction that works）。所有這些說法，幾乎都沒有對自身的概念給予清晰的界定，似乎只是使人意識到“優(yōu)秀的”、“不錯的”、“時髦的”、“主流的”這類含義。
實際上，國外對教師教學行為有效性的定義，大多是對其特征進行描述的。 主要包括以下方面的內容： 一是教學行為有效性的理念特征。
Kathryn Castle (2006)認為，教師教學行為有效性取決于教師是否把教學作為教育學的取向；是否把教學作為科學研究的取向；是否把教學作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學研究者的取向等理念[1](P1094)。 二是教學行為有效性的個體素質特征。
W. C. Bably認為，教師教學行為有效性取決于教師的10項個性品質：同情心（sympathy）；儀表（personal appearance）；談吐（address）；誠懇（sincerity）；樂觀（optimism）；熱心（enthusiasm）；好學（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；嚴謹（reserve and dignity）[2]。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)則認為，教學行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應性強、博學等方面[3](P299)。
三是教學行為有效性的教學過程特征。Stanley J.Zehnand, Jeffrey A.Kottler(1993)從3個方面論述了教學行為有效性的教學過程特征：（1）一名人際關系的專家（a relationship specialist）。
具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關注學生的策略。（2）營造真誠關心的氣氛。
有效的班級交往規(guī)劃；促進全體學生有效交往；規(guī)范有效交往的實踐。（3）一名幫助者（a helper）：理解學生，信任學生，同情學生[4]。
以上這些都是教師教學行為有效性所應該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。
