思維品質培養(yǎng)的方法(試論述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質)
1.試論述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質
1、變“快思考”為“慢思考”
細察課堂教學中師生的每一環(huán)節(jié)都步履匆匆，忽然而來，倏然而過，沒有時間駐足，沒有時間留連，沒有時間沉思。
往往教師一提問就指名學生回答，教師提問的話音末落，學生便急不可耐地要報出答案。我們不以為非，還沾沾自喜地認為，課堂教學節(jié)奏快，效率高，學生思維靈活等等。
2、變“鬧思考”為“靜思考”
“鬧思考”是以表面的歡樂、熱鬧來掩蓋內在的淺薄與缺乏底蘊，以表面的生動、活潑來遮蔽生命內在的舒展與精神力量沉潛的凝聚，以身體的活動、感官的娛樂來刺激一些生理性的本能反應，看似在組織學習，實則在稀釋智慧的含量與思考的濃度。
3、變“暗思考”為“顯思考”
課堂教學對于思考一直處于“暗箱狀態(tài)”，學生有沒有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上沒有細致而明確的關注。如何化暗為明，化隱為顯，逐步增強思考力訓練的可控性與實操性，這是至關重要的。
4、變“淺思考”為“深思考”
課堂教學中的“淺思考”主要表現(xiàn)在對問題缺乏敏感性。面對許多信息、知識都一滑而過，無法切入核心，無法突破常規(guī)的硬殼。對于思考的層次上，在學習層次上主要是以記憶為主，最后淪為機械重復、死記硬背。
5、變“被思考”為“自思考”
思考的重要特性是自我、自主、自由。被思考的最大的弊端就是導致學生不會提問，不會質疑，沒有批判意識，沒有懷疑精神，不會理性思考。知識與思想只有通過內在自我心智的作用，才會激越、沸騰，才會生根、盛放。
6、變“獨思考”為“共思考”
獨立思考是我們所倡導的，但獨立思考并不是說自說自話、自以為是，如果不全面接觸世界、社會、人生，沒有充分地和他人交流對話，所思所想就會狹隘、片面，坐井觀天、畫地為牢、夜郎自大。
2.如何培養(yǎng)學生良好的思維品質
一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。
做10道題，不如講一道題。孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，我也在群里會經常發(fā)一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
二、舉一反三，學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
三、建立錯題本，培養(yǎng)正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。
四、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內。邏輯推理的“瞞天過?！笨芍^五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
幾何圖形是助其鍛煉邏輯思維的好工具，經典的圖形推理題總有其構思、思路、巧妙的思維；經典在于其看似變態(tài)，而實際解法卻簡而又簡單。
3.怎樣培養(yǎng)小學生良好的思維品質
所謂數(shù)學思維，就是以數(shù)學問題為載體，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式，達到對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系本質的一般性認識的思維過程。
新《課程標準》的基本理念指出，中學數(shù)學應使學生獲得更高的數(shù)學素養(yǎng)，注重提高學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教學中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。
中學生數(shù)學水平的高低，解決數(shù)學問題能力的強與弱，在很大程度上依賴于數(shù)學思維的品質。思維品質就是在思維活動中所表現(xiàn)出來的思維水平和智力、能力的個性差異，表現(xiàn)為思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性。
新課標下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質成為數(shù)學教學中的重要方面。本文就談談在中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質。
4.思維品質主要包括哪些方面
（一）思維的廣度
思維的廣度即思維的廣闊性，是從“數(shù)量”或者“橫向”的角度來反映思維的品質，即思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系，全面細致地思考和分析問題。比如“面面俱到”就是思維廣闊性的表現(xiàn)。
（二）思維的深度
思維的深度即思維的深刻性，是從“縱向”的角度來反映思維品質的，是指思考問題時善于透過表面現(xiàn)象把握問題的本質，達到對事物的深刻理解。比如“挖掘本質”“找內部規(guī)律”“透過現(xiàn)象看本質”“刨根問底”“一針見血”等都是思維深刻性的表現(xiàn)。
（三）思維的獨立性
思維的獨立性是指在思維過程中善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是人云亦云。比如你在為未來做規(guī)劃的時候，家人朋友都反對，都給了你各種各樣的干擾，這時候你仍然知道自己追求的是什么，不受別人的影響，即思維的獨立性。
（四）思維的批判性
思維的批判性是指根據(jù)客觀標準進行思維并解決問題的思維品質。思維具有批判性的人，有明確的是非觀念，善于根據(jù)客觀指標和實踐觀點來檢查、評價自己和他人的思維活動及結果。思維的批判性與獨立性很像，但不完全一樣。獨立性側重不受別人的影響，而批判性側重不受自己主觀（如情緒等）的干擾。
（五）思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維隨機應變的程度，指善于根據(jù)具體情況的變化，機智靈活地考慮問題，應付變化。比如我們在教育學的時候學過的教育機智，說的的就是教師面臨突發(fā)事件能隨機應變，靈活處理，就是思維靈活性的表現(xiàn)。
（六）思維的敏捷性
思維的敏捷性反映了思維的速度，是指能單刀直入的指向問題核心，迅速把握事物的本質與規(guī)律，能在短時間內提出解決問題的正確方案。所以如果一個人反應快，“當機立斷”均說明他思維的敏捷性強。又諸如曹植能做到三步成詩，也說的是速度，也是敏捷性的表現(xiàn)。
（七）思維的邏輯性
思維的邏輯性反映了思維的條理性，是指考慮和解決問題時思路清晰，條理清楚，嚴格遵循邏輯規(guī)律。比如我們經常會說有些人說話做事有條有理，思路清晰，或是有的人說話沒有邏輯，東拼西湊，這些都是邏輯性強弱的表現(xiàn)。思維的邏輯性是思維品質的中心環(huán)節(jié)，是所有思維品質的集中體現(xiàn)。
5.怎樣培養(yǎng)大學生良好的思維品質（心理學）
一、大學生創(chuàng)造心理的思維品質分析
（一） 創(chuàng)造性思維分析
大學生創(chuàng)造心理品質最重要的特征是具有創(chuàng)造性的思維品質。這種特征在很大程度上依賴于人的大腦機理和智力秉賦，因而成為大學生創(chuàng)造性強弱以及創(chuàng)造力高低的主要標志。
創(chuàng)造性思維這種心理品質是與生俱來的，每一個大學生都擁有這樣的思維品質。盡管由于智商等先天物質基礎的不同，不可避免地要在每一個大學生身上體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維品質的不同，但大學生創(chuàng)造思維的潛在水平是較高的，問題在于絕大多數(shù)大學生的創(chuàng)造思維能力都遠沒有達到其應該達到的水平。
（二） 創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)
1. 培養(yǎng)獨立性思維品質
2. 培養(yǎng)發(fā)散性思維品質
3. 想象力的培養(yǎng)
進一步培養(yǎng)大學生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質的重要環(huán)節(jié)。想象力的培養(yǎng)應側重抓好以下三個方面的工作：一是要保持和發(fā)展大學生的好奇心；二是拓寬大學生的知識面；三是陶冶大學生的情操，培養(yǎng)廣泛的興趣，不斷提高自己的文字和語言表達能力。
二、大學生創(chuàng)造心理的個性品質分析
（一） 意志品質
不斷克服困難是創(chuàng)造的重要特征和前提。大學生較為普遍的心理弱點是：在創(chuàng)造失敗面前，容易產生挫折感，缺乏鍥而不舍、百折不撓的毅力。
大學生意志品質的可塑性很大，大幅度地提高是完全可能的。這可從兩方面入手： （1）外力拉動。營造寬松的有助于創(chuàng)造思維的氛圍，通過創(chuàng)造史上無數(shù)生動的事例教育他們，使他們認識到，創(chuàng)造者的成功往往就在于“再堅持一下”之中。（2）內因驅動。意志主要靠大學生有意識地自覺磨練，要引導他們借助心理暗示等因人而異的方法，逐步提高自我控制能力，養(yǎng)成持久堅韌的毅力。
（二） 性格品質
性格在很大程度上是由個體的神經類型所決定的，因而大學生性格呈現(xiàn)出多樣性和多重性的特征。
（三） 興趣品質
大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的直接誘因大多都是源于興趣。一般而言，創(chuàng)造興趣是大學生對創(chuàng)造的心理態(tài)度，有些學生生性好奇，樂于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，有些同學則漠然視之，這都是性格使然?？傊?，離開濃厚的興趣，創(chuàng)造心理活動就失去了動力。
三、創(chuàng)造心理品質的優(yōu)化
良好的創(chuàng)造心理品質可以細化為兩大類共12個心理特征，包括：獨立性；發(fā)散性；想象力；觀察力；注意力；記憶力；知識結構；意志力；創(chuàng)新精神；性格；求知欲；專注性。
可以得出的結論是，苛求大學生同時具備這些近乎完美的心理特征，顯然是不現(xiàn)實的。但是，學校通過有計劃的培養(yǎng)和有意識的訓練，可以極大地優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理品質。
（一） 改變傳統(tǒng)的教學觀念
（二） 改革傳統(tǒng)的教學模式
（三） 開設專門課程
（四） 調整課程設置結構
（五） 加強非智力因素的培養(yǎng)
（六） 積極開展創(chuàng)造活動
6.如何培養(yǎng)學前兒童良好的思維品質
[摘要] 培養(yǎng)幼兒良好的思維品質，提高幼兒智力技能，發(fā)展認識能力，是提高幼兒全面素質的重要組成部分，是入學準備教育的重要內容之一。
美國著名的教育家杜威提出：良好的思維品質對孩子思維能力的形成起著至關重要的作用。思維品質也是思維能力的重要標志。
其包括：思維的廣闊性和深刻性；思維的獨立性和批判性；思維的邏輯性；思維的靈活性和敏捷性。我認為，培養(yǎng)幼兒良好思維品質，有利于幼兒終身的發(fā)展與長遠的教育價值體現(xiàn)。
[關鍵詞] 幼兒思維；思維能力；思維品質 思維品質的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展是至關重要，人類智慧最集中的體現(xiàn)是他的思維。心理學界研究兒童心理發(fā)展的泰斗——皮亞杰，他認為，教育的最高目標是培養(yǎng)具有邏輯思維能力和掌握抽象復雜概念能力的人。
教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。做為幼教工作者，在幼兒園的日常教學中，我們可以利用各類活動，發(fā)展幼兒的思維能力的同時，從而培養(yǎng)幼兒以下幾個良好的思維品質。
一、培養(yǎng)幼兒思維的廣闊性 思維的廣闊性，表現(xiàn)在是否能全面地看問題，善于著眼于事物之間多方面的聯(lián)系，從多方面找出問題的本質。因此，要培養(yǎng)孩子思維的廣闊性，就要幫助孩子認識事物或解決問題的過程中，啟發(fā)孩子多思多想，不滿足或不局限于唯一的答案。
例如，準備吃飯的時候，可以問孩子：“寶寶，我們三個怎樣坐？”，當孩子回答后，再問：“還可以怎樣坐？”又如，可以給孩子描述一種場景：一條河，上面有橋，河里有船，小鴨子想到河對岸去，有幾種辦法？鍛煉孩子從不同的角度去考慮解決問題的辦法。二、培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性 除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。
人類的發(fā)展，科學的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開思維的獨創(chuàng)性品質。獨創(chuàng)性源于主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。
如學習排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△口，請幼兒接下去排圖形，并說出為什么，幼兒很快接下去排三個圓形，并說出理由，即△口不變，圓形逐一增加。對此，我并不滿足現(xiàn)狀，我鼓勵幼兒動腦說出不同的排法，思考片刻后，一幼兒站起來回答，說出了另一種排序的方法，即在老師排序的后面排一個○，并說出了理由，也就是按△口○△口○這個順序排列。
這時，課堂氣氛立刻活躍起來，幼兒思維活躍。接下來在給數(shù)字4 5 6 6 5 4 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規(guī)律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個規(guī)律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個規(guī)律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。
幼兒通過這樣的訓練，思維靈活多了，他們會從多角度思考問題，大大促進了思維的發(fā)展。三、培養(yǎng)幼兒思維的批判性 批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。
是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，這是幼兒在思維過程中一個很重要的品質。在一次園外的集體教學觀摩中，某老師所執(zhí)教的是大班活動《10的減法》，其中有一個我們大家很熟悉的問題：“樹上有10只鳥，被獵人打掉1只，樹上還剩幾只？”幾乎所有的孩子都異口同聲說：“還剩9只，10減去1，等于9，所以樹上還剩9只鳥?！?/p>
老師正點頭肯定孩子們的答案時，接下來這個孩子的問題讓在場的所有人為之驚嘆和佩服！同時也引起了我們的思考和反思…… 男孩問：“老師，我想問，樹上的小鳥有沒有耳聾？” 老師很詫異地給了孩子否定的答案：“沒有！” 男孩又問：“小鳥有沒有關在籠子里？” 老師回答：“沒有！” 男孩接著問：“打槍的人有沒有開槍數(shù)錯數(shù)？” 老師：“也沒有?！?男孩還問：“旁邊的樹上還有其他的小鳥嗎？” 老師：“也許有吧?！?/p>
男孩繼續(xù)問：“槍的聲音是有聲的還是無聲的？”“槍的聲音足夠大嗎？” 老師：“槍是有聲的，聲音足夠大?！?男孩最后問：“老師，你講得是不是都是真的？” 老師肯定地點點頭。
男孩回答：“如果打死的鳥是掛在樹上的，那樹上就只剩1只鳥；如果打死的鳥是掉在地上的，樹上就沒有鳥了?！?全場報以熱烈的掌聲…… 從男孩的提問到回答，他擺脫了固有的思維模式，用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物。
當孩子學會轉換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能更有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問題解決之道。思維的批判性品質，來自于對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調整、校正的自我意識。
在不斷質疑：“是真的還是假的？還有其他的可能嗎？”的過程中，尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。
孩子一旦習慣于這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案。四、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性 思維的靈活性是指善于打破陳規(guī)、按不同的條件，不斷地調整思維的方法，靈活運用一般的原則和原理。
要培養(yǎng)孩子思維的靈活性，主要是鍛煉孩子根據(jù)不同的條件靈活改變策略。例如，我們可以給孩子創(chuàng)設這樣的場景：從自己家去超市有三條路，左邊的一。
7.簡述如何培養(yǎng)學生良好的思維品質
你好，培養(yǎng)學生良好思維品質方法是：
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，能充分調動學生自主學習的積極性、主動性，讓學生在數(shù)學課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發(fā)創(chuàng)新興趣；
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對一些創(chuàng)造性思維，應給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新；
3、為學生構建新平臺，為學生構建新平臺，讓他們在操作中，演示、實驗中掌握內容，學到新知識，并以此增加他們自主創(chuàng)新的信心和勇氣；
4、組織學生開展討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，討論可以使學生敢于質疑問題，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。
謝謝，希望您能夠采納！
8.怎么培養(yǎng)邏輯思維
邏輯是進行正確思維和準確表達思想的重要工具。
善于運用邏輯，有助于更好獲得理智的成果；不善于運用邏輯，往往使思想陷于混亂的境地。所以，提高自己的邏輯思維能力，對我們的工作和學習有很大的幫助。
但是，一說到培養(yǎng)這方面的能力，有些文章指導，過于理論化，使許多人陷入了理論形態(tài)的邏輯，似乎蒙上了一層神秘的面紗，看而不懂，思而不解，學而無趣。結果，學了一通，根本就不了解自己的能力是否得到了提高。
所以，我認為，邏輯思維能力的提高，從理論上去認識，固然重要，但要想真正運用于實際，還是要靠平時在工作和學習中一點一滴的積累。第一，要培養(yǎng)的精讀、速讀文章和要學科目及教材的能力，能將所閱讀文章，很快歸納出要點和難點。
也就是說，通過迅速提取和認定有效信息，進行歸納、推理、判斷，從而加深對所看文章和科目的理解。通過這種訓練，不僅能提高學習的能力，同時，對平時我們看問題和解決問題，提高歸納推理能力、很快找出問題的重點、難點都有非常有益，經過一個時期的有意訓練，你會發(fā)現(xiàn)，你的判斷事情正誤的能力大大提高了，實際上，這就是你的邏輯思維能力提高了。
第二，由于我們日常工作和學習中所發(fā)生的事情都有其連續(xù)性的特點，這就需要加強自己的因果聯(lián)想能力。從心理學的觀點來看，某些聯(lián)系永遠是記憶活動的基礎，生活中許多概括的認識都是經過這一過程一點點積累、歸納、推理而得出的。
也就是說，每當我們需要了解和解決某件事時，都去認真分析其因果關系，一次又一次，你會發(fā)現(xiàn)，你的解決問題能力有了很大提高。當你具備了以上基本能力后，你能說，你的邏輯思維能力沒有提高嗎？然后，你再去攻讀有關理論性的文章時，你就會更加胸有成竹地去判斷和解決日常工作和生活中的難題了。
建議你去買一本《普通邏輯原理》，自學很有效果。
9.提升思維有哪些方法
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現(xiàn)象。（1） 推陳出新訓練法當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的本質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2) 聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征；再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進訓練法這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。
(4) 生疑提問訓練法
此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據(jù)，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣；其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓練法此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。因為，當一些富個*的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。
