科學(xué)方法的層次不包括哪些內(nèi)容是什么(科學(xué)的方法包括三個內(nèi)容)
1.科學(xué)的方法包括三個內(nèi)容
認識自然 的方法按其普遍性程度可分為三個層次：具體科 學(xué)方法 、一般科 學(xué)方法 、哲 學(xué)方法 。
從左向右遞進?？?學(xué)方法 論是科學(xué)研究實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)， 是關(guān)于科學(xué)研究方法的理論和學(xué) 說，通常被理解為科學(xué)認識的方法論也就是關(guān)于科學(xué)認識的活動的體系、形式和方法的學(xué)說。
科學(xué)認識：反應(yīng)人同自然科學(xué)相互作用的過程中產(chǎn)生發(fā)展的理論體系。研究對象：一定研究過程中所要認識的客體不依賴于主體而存在的特點、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律對圖認識主體而言是再在之物。
2.科學(xué)方法論的三個層次
科學(xué)方法論看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深?？茖W(xué)從問題開始，并通過問題的轉(zhuǎn)移而進步的模式給人以啟迪，從而發(fā)現(xiàn)新的理論?？梢哉f，問題就是科學(xué)的血液，就是科學(xué)的生命。即使我們已經(jīng)證明某問題為不可能，對科學(xué)的發(fā)展照樣有益，如永動機的否定導(dǎo)致了能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現(xiàn)象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)新性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！边@種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創(chuàng)新性思維的開端。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結(jié)合有關(guān)知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關(guān)背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結(jié)合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。
為使對問題的研究更合乎邏輯，還要談及問題的分類及其解釋。問題的類型不同，其解釋程序也就有所不同。問題是科學(xué)知識的助產(chǎn)婆。不管是哪類問題的提出與解決，都在不同程度上豐富了科學(xué)知識寶庫?？茖W(xué)應(yīng)被看成是從問題到問題而進步的。隨著這種進步，問題的深度也在不斷增加。
科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢和方向，以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問題。
科學(xué)方法論有廣義狹義之分。狹義的僅指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察法、實驗法、數(shù)學(xué)方法等。廣義的則指所有正確的方法論，即科學(xué)的方法論。20世紀隨著自然科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了許多新方法，如控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，同時科學(xué)方法論的重心開始向元方法論轉(zhuǎn)移。促進了方法論研究的高度發(fā)展。
科學(xué)方法論愈來愈顯示出它在科學(xué)認識中確立新的研究方向、探索各部門的新生長點、提示科學(xué)思維的基本原理和形式的作用。唯物辯證法是從人類的實踐中總結(jié)和概括出來的正確的哲學(xué)方法，是科學(xué)研究的普遍的方法論。它對自然科學(xué)的一般研究方法起指導(dǎo)作用，并將隨著科學(xué)
3.科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括哪些內(nèi)容
同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績之所以一直得不到很大的提高很大一部分原因就是同學(xué)們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法有哪些呢？下面為大家解答。
1、初中生常見的學(xué)習(xí)方法七大問題
(1)自學(xué)方法差
(2)聽課和筆記抓不住要領(lǐng)，效率不高
(3)死記硬背，不消化理解
(4)不看課本，不復(fù)習(xí)就做作業(yè)
(5)不重視理論聯(lián)系實際
(6)不懂不愛問，有問題不及時請教老師、同學(xué)
(7)忽視基礎(chǔ)和基本訓(xùn)練，偏重鉆難題
2、學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)
(1)必要的課前預(yù)習(xí)
(2)聽好45分鐘的課
(3)課后及時復(fù)習(xí)
(4)提高作業(yè)質(zhì)量
(5)提問必不可少
(6)良好的總結(jié)習(xí)慣
(7)考試應(yīng)對自如
3、從小學(xué)到中學(xué)容易缺失哪些條件
(1)缺少課前預(yù)習(xí)
(2)缺少課后復(fù)習(xí)
(3)沒有保質(zhì)保量的作業(yè)
(4)缺乏提問
(5)不作總結(jié)
4、如何彌補缺失
由于孩子在小學(xué)教育階段已經(jīng)習(xí)慣了在家長和老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，所以剛剛升入初中時不可能馬上適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、有獨立意識，這就需要老師在學(xué)校進行輔導(dǎo)，家長在家里進行督促，共同幫助孩子盡快適應(yīng)中學(xué)生活。
(1)應(yīng)該培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但是在適應(yīng)階段為了不耽誤孩子的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)參加一下輔導(dǎo)班，幫助孩子在過渡階段能跟得上課程進度。
(2)家長可以拿出一定的時間，在輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)之余，還可以和孩子一起做一些趣味練習(xí)或者益智題，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時又可以防止無休止的家庭作業(yè)讓孩子產(chǎn)生反感的情緒。
(3)給孩子準備一個錯題本，及時糾正錯題。孩子每次作業(yè)或考試出現(xiàn)錯誤，就讓孩子在專用的本子上將題目抄下，然后按正確的方法重做一遍。之后分析錯誤原因，是不會審題，還是粗心大意；是沒有掌握這部分內(nèi)容，還是不會正確分析。用紅筆將錯誤的內(nèi)容標出。過一段時間，與孩子一起整理錯題，將錯誤的類型匯總，看一看哪部分錯的最多，哪種錯誤原因最為常見。
(4)做讀書筆記和摘要。讀書時筆記和摘要主要包括以下方面的內(nèi)容：①記下書名、作者；②采摘生字、新詞及佳句；③記錄主要人物和主要內(nèi)容；④在書上批注；⑤列提綱；⑥寫讀后感。開始時父母與孩子一起，共同閱讀一篇文章，找出文章的中心思想，逐漸就可以讓孩子獨立完成。
對孩子的閱讀內(nèi)容，不必限制太死。讓孩子憑他的興趣自己選擇，父母可以進行推薦。只要孩子堅持下去，你會發(fā)現(xiàn)孩子的資料積累、閱讀能力、歸納能力和表達能力都會有明顯的進步，而且孩子還學(xué)會了自己學(xué)習(xí)。
(5)學(xué)會使用工具書。我國古代思想家孟子有一句很有名的話：“工欲善其事，必先利其器?！痹趯W(xué)習(xí)中，工具書就是學(xué)生的“利器”，使用工具書的能力對于初中生來說，最主要的是學(xué)會查字典。要有運用部首、音序等查字法迅速、準確地從字典中查出生字詞的能力，還要有聯(lián)系上下文語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)牧x項解釋詞語的能力。要具備這樣能力，就必須要求學(xué)生勤查字典，并進而養(yǎng)成習(xí)慣。
(6)當(dāng)學(xué)生掌握一定量漢字時，可以逐步培養(yǎng)他們掌握閱讀的一般步驟：初讀，了解全文大意，劃出生字、新詞；運用工具書并采用聯(lián)系上下文語言環(huán)境的方法認字、釋詞、疏通文意，用鉛筆標出自然段的數(shù)碼，了解各自然段的內(nèi)容。
4.教學(xué)層次包括哪些方面
教學(xué)任務(wù)就是指教學(xué)的三維目標
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗.
方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）.
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標
情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度.價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念.
三維的教學(xué)目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體.在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí).它是一個問題的三個方面，并非是三個各自獨立的教學(xué)目標.
5.現(xiàn)代社會研究方法的層次 有哪些
簡述現(xiàn)代社會研究方法的特征① 經(jīng)驗型。
所謂經(jīng)驗性方法，是指研究者通過直接接觸社會實際而獲得關(guān)于社會現(xiàn)實的第一手資料的手法，其具體方法包括訪談、觀察、實驗等。② 理論性。
所謂理論性特征，是指在現(xiàn)代社會研究的方法體系中，注重理論對經(jīng)驗研究的指導(dǎo)，并且重點要解決從具體的經(jīng)驗資料到普遍性理論概括的邏輯過程。③ 規(guī)范性。
所謂規(guī)范性特征，是指社會研究方法體系同時也是社會研究活動的規(guī)范體系，為研究者提供研究的手段，也規(guī)范著研究工作的各個環(huán)節(jié)。④ 多樣性。
所謂多樣性特征，是指社會研究方法體系是由多種不同的研究方法組成的，并且在社會研究過程中可以采用多種不同的研究方法10、簡述社會研究的一般過程所謂社會研究的一般過程，是指社會研究過程中一般需要采取的各個步驟及其先后次序。社會研究的一般過程一般是：① 確定研究題目階段、② 研究設(shè)計階段、③ 收集資料階段、④ 整理和分析資料階段、。
6.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系分為哪幾個層次
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有其自身的變化規(guī)律和理論，從古至今，各國科學(xué)家、人類歷史學(xué) 家、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史學(xué)家、科學(xué)學(xué)家、未來學(xué)家等對科學(xué)技術(shù)體系的建立、演變和發(fā)展進 行了深人的研究，我國著名學(xué)者錢學(xué)森教授等也對科學(xué)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)提出了新的構(gòu)建理 論，以系統(tǒng)科學(xué)的觀點，使科學(xué)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)更加清晰、完整，符合事物客觀發(fā)展和科學(xué)進步的要求。
根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)思想，以及科學(xué)技術(shù)體系學(xué)理論，錢學(xué)森教授提出了一個嶄新 的、系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系，認為從實踐到基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)分為4個層 次，即工程技術(shù)、技術(shù)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和馬克思主義哲學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)體系在不斷發(fā)展、演變、完善，而科學(xué)技術(shù)體系學(xué)不但研究一個時期的特有 變化，即“現(xiàn)象學(xué)”，還研究不同時期的變化和內(nèi)外因素及相互關(guān)系，即“動力學(xué)”，指 科學(xué)技術(shù)體系變化的潛在能力和原因。
科學(xué)技術(shù)體系學(xué)也包括了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，即 “科學(xué)技術(shù)發(fā)展史學(xué)”，特別是科學(xué)技術(shù)的近代史學(xué)。總之，科學(xué)技術(shù)有其過去、現(xiàn)在也有其將來，它是在不斷演變、進步中發(fā)展的。
例如系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)和人體科學(xué)的誕生，使科學(xué)技術(shù)體系又增加了新的內(nèi)容。
