語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法問(wèn)題(語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題)
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在哪些問(wèn)題
（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂正在改變過(guò)去那種封閉、死板的狀況，日益走向開(kāi)放，日益充滿(mǎn)活力。
但也應當看到，許多語(yǔ)文課堂不再是書(shū)聲朗朗，課后學(xué)生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說(shuō)學(xué)逗唱、琴棋書(shū)畫(huà)群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學(xué)習交流的平臺。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性?xún)热葑髁巳趸幚恚行┙處煴阍诮虒W(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。
2、課堂無(wú)限開(kāi)放。一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現象。
例如，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于實(shí)驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫(huà)、唱歌，等等。這些活動(dòng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標迷失，語(yǔ)文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席 根據新課程理念理解，教師應該是教學(xué)中的首席，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實(shí)質(zhì)上卻流淌著(zhù)不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。
主要表現在以下兩點(diǎn)：1、啟發(fā)無(wú)處不在。由于課堂中問(wèn)題設計太多太碎，一個(gè)套一個(gè)，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著(zhù)教師的問(wèn)題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發(fā)問(wèn)，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長(cháng)期以往，學(xué)生學(xué)會(huì )的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個(gè)性的解讀。
2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語(yǔ)言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流！”……由于不得精髓，不分場(chǎng)合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時(shí)，教師要不要收回成命，實(shí)施干預？退一步，學(xué)生奉命而動(dòng)，但因能力所困，選擇沒(méi)有深度，游離于文本重點(diǎn)之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專(zhuān)制”，是“注入式”！（三）學(xué)生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個(gè)極端，而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個(gè)極端。
一堂課，教師按照自己的設計，讓學(xué)生做上帝，就若干問(wèn)題去讀讀念念，說(shuō)說(shuō)講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點(diǎn)名者、贊賞者，于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄Ｖ饕憩F在：1、個(gè)性至上。
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”小學(xué)生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是“言者無(wú)罪”。
但不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨特感受”，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時(shí)糾偏，更有甚者視之為創(chuàng )新！對脫離文本主旨，對游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。2、賞識“泛濫”。
隨著(zhù)新課程理念的學(xué)習和滲透，為了保護學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價(jià)在課堂上得到越來(lái)越多教師的認同。然而在“賞識”評價(jià)的幌子下，奉命式表?yè)P不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價(jià)一統天下。
教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個(gè)性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價(jià)標簽。教師好像既怕得罪了這個(gè)神仙又怕得罪了那個(gè)菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說(shuō)法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學(xué)習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內容，不問(wèn)哪個(gè)年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程缺乏應有的整體把握。
有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結果只能是學(xué)習合而不作，各自為戰，用個(gè)人意見(jiàn)替代小組觀(guān)念。
有的沒(méi)有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴(lài)盲從。
還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起…… （五）課件成了主角而不是配角 課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴寬學(xué)生的知識視。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法有哪些
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫(xiě)作特點(diǎn)等等。
教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結合教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現那個(gè)燦爛的知識新天地，你就會(huì )受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。
講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì )使學(xué)習過(guò)程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。
學(xué)習的這種境界能使學(xué)習者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè )趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì )；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當明顯的。
有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著(zhù)冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。孩償粉鍛莠蹬瘋拳弗嘩我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機一動(dòng)，就干脆請同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請教；能積極參加學(xué)習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，他們的學(xué)習目標已不是為了分數，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個(gè)方面：一是引導學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時(shí)期對教育模式的一種探索，它以引導學(xué)生主體逐步按照社會(huì )方向學(xué)會(huì )自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現自身價(jià)值相統一的教育機制。
二是當前教學(xué)的主流是強調學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習主體意識，有較高的成就動(dòng)機；熱愛(ài)學(xué)習，求知欲強，能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì )學(xué)習，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣，能主動(dòng)地規劃自己的學(xué)習任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀(guān)努力和能動(dòng)作用。
教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習內容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì )把自己的學(xué)習行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應積極參與的活動(dòng)。
學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現確定的目標，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內活而不亂，活而有序。
有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。
教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習是一種由外在活動(dòng)到內部吸收的過(guò)程。
學(xué)習中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習過(guò)程。有的教師總結出"五讓教學(xué)法"：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生找，總結讓學(xué)生寫(xiě)。
這是值得可取的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)中會(huì )遇到哪些問(wèn)題
1
、教學(xué)目標不明確。教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些教師備課時(shí)按照教
案進(jìn)行抄襲，
不仔細看本節課的教學(xué)目標設定，
對教材沒(méi)有進(jìn)行深度
挖掘與理解，結果一節課下來(lái)，如果問(wèn)他本節課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常
是說(shuō)不出來(lái)。
2
、在教學(xué)指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語(yǔ)
言訓練點(diǎn)，
但是語(yǔ)言訓練不落實(shí)、
不到位，
花花動(dòng)作多。
教師不范讀，
不板書(shū)，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，
不糾正學(xué)生錯誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論
紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué)
生認識生字的時(shí)候，
更要教給學(xué)生學(xué)習的方法，
達到獨立學(xué)習的目的。
3
、
“合作”成了說(shuō)法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內容，
不問(wèn)哪個(gè)年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)
機和過(guò)程缺乏應有的整體把握。
有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，
就被
要求交流成果。其結果只能是學(xué)習合而不作，各自為戰，用個(gè)人意見(jiàn)
替代小組觀(guān)念。有的沒(méi)有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，
只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴(lài)盲從。還
有的爭執吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談起……
4
、課件成了主角而不是配角。課件可以生動(dòng)、形象的描述各種
教學(xué)問(wèn)題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴寬學(xué)生的知
識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來(lái)，它卻因為部分教師
的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，
主要表現為：
信
息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個(gè)課
件都是已有的問(wèn)題和“標準答案”，學(xué)生只能在課件的框架內戴著(zhù)鐐
銬跳舞；
大量的動(dòng)畫(huà)和音響，
學(xué)生
“樂(lè )不思課”
,
沖淡了對學(xué)習重點(diǎn)、
難點(diǎn)的關(guān)注。
5
、課前備課不認真。教師在備課前不認真鉆研教材不深入研讀
文本，照抄教案沒(méi)有自己的思考。結果造成教案設計雷同，沒(méi)有特性
色彩。對于教案中出現的錯誤問(wèn)題也一起教給學(xué)生
4.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略有哪些內容
在語(yǔ)文教學(xué)中.提問(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構知識的基本方法.是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，調控教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。
它貫穿于課堂教學(xué)的始終，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶.開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。因此，作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，精心設計課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展.就顯得更加重要。
那么，怎樣才能更好地做到有效課堂提問(wèn)呢7下面針對課堂提問(wèn)技巧與方法談一談自己的幾點(diǎn)看法.。
5.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法有哪些
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫(xiě)作特點(diǎn)等等。
教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結合教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現那個(gè)燦爛的知識新天地，你就會(huì )受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。
講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì )使學(xué)習過(guò)程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿(mǎn)了醉意。
學(xué)習的這種境界能使學(xué)習者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè )趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì )；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。 聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當明顯的。
有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著(zhù)冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機一動(dòng)，就干脆請同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶(hù)上看雨景，隨即我說(shuō)："同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看便說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。 學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請教；能積極參加學(xué)習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，他們的學(xué)習目標已不是為了分數，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。 在課堂教學(xué)中，應積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個(gè)方面：一是引導學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時(shí)期對教育模式的一種探索，它以引導學(xué)生主體逐步按照社會(huì )方向學(xué)會(huì )自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現自身價(jià)值相統一的教育機制。
二是當前教學(xué)的主流是強調學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習主體意識，有較高的成就動(dòng)機；熱愛(ài)學(xué)習，求知欲強，能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì )學(xué)習，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣，能主動(dòng)地規劃自己的學(xué)習任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀(guān)努力和能動(dòng)作用。
教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。 怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？ 第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習內容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì )把自己的學(xué)習行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應積極參與的活動(dòng)。
學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現確定的目標，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。 第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內活而不亂，活而有序。
有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。
教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習是一種由外在活動(dòng)到內部吸收的過(guò)程。
學(xué)習中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習過(guò)程。有的教師總結出"五讓教學(xué)法"：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生找，總結讓學(xué)生寫(xiě)。
這是值得可取的。
6.目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在哪些問(wèn)題
目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題：
一、教師的問(wèn)題缺乏吸引性；聽(tīng)課中，不少語(yǔ)文老師習慣于自己提出問(wèn)題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)而去提問(wèn)，會(huì )導致教師問(wèn)的學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，表面上學(xué)生在思考問(wèn)題，實(shí)際上被“教師牽著(zhù)鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長(cháng)此以往，會(huì )造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。
二、教師課堂中提問(wèn)過(guò)多；滿(mǎn)堂問(wèn)，是“滿(mǎn)堂灌”的表現形式之一，為問(wèn)而問(wèn)，提問(wèn)不加選擇，其結果是提問(wèn)有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時(shí)候問(wèn)題過(guò)多，這樣只會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題厭倦癥”，實(shí)質(zhì)上師生之間沒(méi)有真正意義上的對話(huà)。
三、教師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏針對性； 教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，類(lèi)似于口頭禪，使得問(wèn)題數量很多，線(xiàn)索不清，重點(diǎn)不明，非常盲目。
四、教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少有些提問(wèn)過(guò)于急于求成，有些教師發(fā)問(wèn)后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考時(shí)間就立刻作答，這樣只會(huì )壓抑學(xué)生的思維訓練。等等
五、教師提問(wèn)的學(xué)生范圍有限，不能全面的掌握學(xué)生的了解情況；有些老師在上課時(shí)，沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識，問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，沒(méi)有適當的鋪墊，讓學(xué)生不知從何答起。
六、在學(xué)生回答完問(wèn)題教師是否做到以鼓勵為主再給以點(diǎn)評。有時(shí)在課堂中，提問(wèn)后，一位學(xué)生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習積極性。只注意學(xué)生回答的結果，不重視學(xué)生回答的過(guò)程。其實(shí)，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過(guò)教師的引導和其他同學(xué)的幫助加以完善的過(guò)程正是課堂精彩所在。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng)，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。教師對學(xué)生的回答分析不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對學(xué)生的回答評價(jià)很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評價(jià)。
7.語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些
近三十年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
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8.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的幾種方法
隨著(zhù)把培養思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標以來(lái)，課堂提問(wèn)優(yōu)化設計已經(jīng)做為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專(zhuān)家和廣大教師的重視，善教者，必善問(wèn)。精心設計課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。
1.圍繞教學(xué)目的設計提問(wèn)。
語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)整體目標手段之一的課堂提問(wèn)應該能使學(xué)生激起情趣，理解內容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設計要從整體目標出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應。如教學(xué)《你們想錯了》一課時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰(shuí)？他們是怎樣‘想’的？為什么說(shuō)他們這樣想是‘錯了’？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來(lái)思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì )出文章的中心，達到教學(xué)目的。
(1)提問(wèn)的內容要有思維價(jià)值。如果所設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設問(wèn)之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設計了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
(2)提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，教師接著(zhù)提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著(zhù)重寫(xiě)的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”
2.提問(wèn)要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內容，明確思想。如教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)我針對關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設計提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(cháng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(cháng)城高大堅固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車(chē)、起重機的情況下，就靠無(wú)數肩膀無(wú)數只手修建成了萬(wàn)里長(cháng)城，它凝結了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(cháng)城，更會(huì )油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點(diǎn)結合學(xué)生的實(shí)際，有針對性地設計問(wèn)題，其難也易了。
