(一)課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂正在改變過(guò)去那種封閉、死板的狀況,日益走向開(kāi)放,日益充滿(mǎn)活力。
但也應當看到,許多語(yǔ)文課堂不再是書(shū)聲朗朗,課后學(xué)生對生字詞依然陌生,課文主題一知半解。課堂上,說(shuō)學(xué)逗唱、琴棋書(shū)畫(huà)群英薈萃,就像是文藝匯演的舞臺,并不再是師生學(xué)習交流的平臺。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中,因為課標提出了對人文精神的培養,教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性?xún)热葑髁巳趸幚恚行┙處煴阍诮虒W(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握,不注重語(yǔ)文基本能力的培養,對課文內容匆匆帶過(guò),字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚,就跨過(guò)課文做了許多遷移和發(fā)揮,做些思想教育與精神培養的工作,好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程,僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的光環(huán)上,將“知識與能力”束之高閣。
2、課堂無(wú)限開(kāi)放。一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》提出的“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念,片面追求跨學(xué)科的學(xué)習,片面追求愉快教學(xué),片面追求活躍的教學(xué)氣氛,從而導致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現象。
例如,有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于游戲、表演,有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于實(shí)驗、操作,有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫(huà)、唱歌,等等。這些活動(dòng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧,但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運用語(yǔ)文之外,加之耗時(shí)多,實(shí)際上使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地,語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失,語(yǔ)文課程根本目標迷失,語(yǔ)文課成了大雜燴。
(二)教師成了主席而不是首席 根據新課程理念理解,教師應該是教學(xué)中的首席,但在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于部分教師對新課程理念理解的偏差,踐行的機械,導致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等,實(shí)質(zhì)上卻流淌著(zhù)不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。
主要表現在以下兩點(diǎn):1、啟發(fā)無(wú)處不在。由于課堂中問(wèn)題設計太多太碎,一個(gè)套一個(gè),學(xué)生馬不停蹄跟隨;表面看,教師尊重學(xué)生,學(xué)生圍繞著(zhù)教師的問(wèn)題在不停地思考,但這種缺乏系統性和彈性的發(fā)問(wèn),極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同,長(cháng)期以往,學(xué)生學(xué)會(huì )的是迎合教師的意圖,而缺失自我富有個(gè)性的解讀。
2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語(yǔ)言:“你喜歡讀哪一段就讀哪一段!”,“你喜歡怎樣讀就怎樣讀!”,“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流!”……由于不得精髓,不分場(chǎng)合機械追“新”,加之引導功力不夠,不和諧的現象接踵而至:不少學(xué)生讀最簡(jiǎn)單的一段,唱讀、亂讀,胡亂交流……此時(shí),教師要不要收回成命,實(shí)施干預?退一步,學(xué)生奉命而動(dòng),但因能力所困,選擇沒(méi)有深度,游離于文本重點(diǎn)之外,又該怎么辦?課堂上看到的更多的是——真主意,假商量!表面“自主”之后依然是“專(zhuān)制”,是“注入式”!(三)學(xué)生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個(gè)極端,而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個(gè)極端。
一堂課,教師按照自己的設計,讓學(xué)生做上帝,就若干問(wèn)題去讀讀念念,說(shuō)說(shuō)講講,紛紛攘攘,暢所欲言;而教師則只作為點(diǎn)名者、贊賞者,于是,在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中,把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉薄V饕憩F在:1、個(gè)性至上。
新課標指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”小學(xué)生的生活閱歷比不上教師廣大,生活體驗比不上教師豐富,人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是“言者無(wú)罪”。
但不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨特感受”,對學(xué)生非理性的解讀,不置可否,不及時(shí)糾偏,更有甚者視之為創(chuàng )新!對脫離文本主旨,對游離文本語(yǔ)境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。2、賞識“泛濫”。
隨著(zhù)新課程理念的學(xué)習和滲透,為了保護學(xué)生自尊心,喚發(fā)他們的心理自信,賞識評價(jià)在課堂上得到越來(lái)越多教師的認同。然而在“賞識”評價(jià)的幌子下,奉命式表?yè)P不絕于耳,絕對化高帽隨便派發(fā),賞識評價(jià)一統天下。
教師否定了學(xué)生間的差異,漠視了學(xué)生表現的智慧成分,忽視了學(xué)生回答的個(gè)性化內涵,不同的答案貼上了相同的評價(jià)標簽。教師好像既怕得罪了這個(gè)神仙又怕得罪了那個(gè)菩薩,本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
(四)合作成了說(shuō)法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學(xué)習”視為 “金字招牌”,仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習”就不是新課堂了!不管什么教學(xué)內容,不問(wèn)哪個(gè)年級,都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機和過(guò)程缺乏應有的整體把握。
有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài),就被要求交流成果。其結果只能是學(xué)習合而不作,各自為戰,用個(gè)人意見(jiàn)替代小組觀(guān)念。
有的沒(méi)有明確的分工,各自為政,不知道如何合作,只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權威一言九鼎,學(xué)困生只能依賴(lài)盲從。
還有的爭執吵鬧不休,溝通合作無(wú)從談起…… (五)課件成了主角而不是配角 課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題,增加課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,擴寬學(xué)生的知識視。
刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫(xiě)作特點(diǎn)等等。
教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結合教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說(shuō):必須使你的每一節課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現那個(gè)燦爛的知識新天地,你就會(huì )受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些。
講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行,千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì )使學(xué)習過(guò)程本身出現美妙的境界,就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿(mǎn)了醉意。
學(xué)習的這種境界能使學(xué)習者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè )趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演;講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì );范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當明顯的。
有一次,我剛要講課,外面忽然雷聲大作,大雨夾著(zhù)冰雹從天而降,學(xué)生都往外看。孩償粉鍛莠蹬瘋拳弗嘩我看到大家無(wú)心聽(tīng)課,靈機一動(dòng),就干脆請同學(xué)們站起來(lái),趴在窗戶(hù)上看雨景,隨即我說(shuō):"同學(xué)們,誰(shuí)能一邊看雨景,一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句?"學(xué)生們高興極了,看看說(shuō)說(shuō),邊看便說(shuō),課堂上妙語(yǔ)連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足,又激起了他的表達欲望,口頭能力的培養水到渠成。學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習,上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習,能提出各種疑難問(wèn)題,勤于請教;能積極參加學(xué)習小組的討論研究,設法解決有一定難度的題目,并且主動(dòng)地尋找具有挑戰性的學(xué)習任務(wù),他們的學(xué)習目標已不是為了分數,而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。在課堂教學(xué)中,應積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個(gè)方面:一是引導學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時(shí)期對教育模式的一種探索,它以引導學(xué)生主體逐步按照社會(huì )方向學(xué)會(huì )自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)",它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現自身價(jià)值相統一的教育機制。
二是當前教學(xué)的主流是強調學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習主體意識,有較高的成就動(dòng)機;熱愛(ài)學(xué)習,求知欲強,能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì )學(xué)習,有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣,能主動(dòng)地規劃自己的學(xué)習任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過(guò)程中,教師的教育對象是學(xué)生,是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)習的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀(guān)努力和能動(dòng)作用。
教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學(xué),都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?第一,教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語(yǔ)言創(chuàng )設情景,激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習內容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì )把自己的學(xué)習行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應積極參與的活動(dòng)。
學(xué)生主人意識越強,他的學(xué)習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現確定的目標,變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)",學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。第二,教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內活而不亂,活而有序。
有時(shí)看起來(lái)很亂,但那是在討論問(wèn)題,而不是打鬧。有時(shí)很安靜,那是在聽(tīng)講,是在做題。
教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時(shí)候活得起來(lái),該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道,學(xué)習是一種由外在活動(dòng)到內部吸收的過(guò)程。
學(xué)習中的外化過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過(guò)頭腦的加工,然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái),這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,借助一定的操作技能,使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)物質(zhì)世界,使之在實(shí)踐中完成學(xué)習過(guò)程。有的教師總結出"五讓教學(xué)法":書(shū)本讓學(xué)生讀,見(jiàn)解讓學(xué)生講,"三點(diǎn)"(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))讓學(xué)生議,規律讓學(xué)生找,總結讓學(xué)生寫(xiě)。
這是值得可取的。
1
、教學(xué)目標不明確。教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些教師備課時(shí)按照教
案進(jìn)行抄襲,
不仔細看本節課的教學(xué)目標設定,
對教材沒(méi)有進(jìn)行深度
挖掘與理解,結果一節課下來(lái),如果問(wèn)他本節課的重點(diǎn)是什么,經(jīng)常
是說(shuō)不出來(lái)。
2
、在教學(xué)指導方面存在不足。在課堂上,有些教師也找到了語(yǔ)
言訓練點(diǎn),
但是語(yǔ)言訓練不落實(shí)、
不到位,
花花動(dòng)作多。
教師不范讀,
不板書(shū),淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句,
不糾正學(xué)生錯誤的語(yǔ)言,不辨析詞意,不辨析字形。脫離文本的議論
紛紛太多,自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。比如在識字教學(xué)中,在教給學(xué)
生認識生字的時(shí)候,
更要教給學(xué)生學(xué)習的方法,
達到獨立學(xué)習的目的。
3
、
“合作”成了說(shuō)法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內容,
不問(wèn)哪個(gè)年級,都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)
機和過(guò)程缺乏應有的整體把握。
有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài),
就被
要求交流成果。其結果只能是學(xué)習合而不作,各自為戰,用個(gè)人意見(jiàn)
替代小組觀(guān)念。有的沒(méi)有明確的分工,各自為政,不知道如何合作,
只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權威一言九鼎,學(xué)困生只能依賴(lài)盲從。還
有的爭執吵鬧不休,溝通合作無(wú)從談起……
4
、課件成了主角而不是配角。課件可以生動(dòng)、形象的描述各種
教學(xué)問(wèn)題,增加課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,擴寬學(xué)生的知
識視野,但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來(lái),它卻因為部分教師
的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角,
主要表現為:
信
息超量,學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”;整個(gè)課
件都是已有的問(wèn)題和“標準答案”,學(xué)生只能在課件的框架內戴著(zhù)鐐
銬跳舞;
大量的動(dòng)畫(huà)和音響,
學(xué)生
“樂(lè )不思課”
,
沖淡了對學(xué)習重點(diǎn)、
難點(diǎn)的關(guān)注。
5
、課前備課不認真。教師在備課前不認真鉆研教材不深入研讀
文本,照抄教案沒(méi)有自己的思考。結果造成教案設計雷同,沒(méi)有特性
色彩。對于教案中出現的錯誤問(wèn)題也一起教給學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中.提問(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題,建構知識的基本方法.是啟發(fā)學(xué)生思維,傳授基本知識,調控教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。
它貫穿于課堂教學(xué)的始終,成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶.開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。因此,作為一名語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,精心設計課堂提問(wèn),講究提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展.就顯得更加重要。
那么,怎樣才能更好地做到有效課堂提問(wèn)呢7下面針對課堂提問(wèn)技巧與方法談一談自己的幾點(diǎn)看法.。
刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫(xiě)作特點(diǎn)等等。
教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結合教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說(shuō):必須使你的每一節課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現那個(gè)燦爛的知識新天地,你就會(huì )受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些。
講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行,千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì )使學(xué)習過(guò)程本身出現美妙的境界,就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿(mǎn)了醉意。
學(xué)習的這種境界能使學(xué)習者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè )趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演;講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì );范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。 聯(lián)系生活實(shí)際,激趣的效果也是相當明顯的。
有一次,我剛要講課,外面忽然雷聲大作,大雨夾著(zhù)冰雹從天而降,學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課,靈機一動(dòng),就干脆請同學(xué)們站起來(lái),趴在窗戶(hù)上看雨景,隨即我說(shuō):"同學(xué)們,誰(shuí)能一邊看雨景,一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句?"學(xué)生們高興極了,看看說(shuō)說(shuō),邊看便說(shuō),課堂上妙語(yǔ)連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿(mǎn)足,又激起了他的表達欲望,口頭能力的培養水到渠成。 學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣,就能喜歡學(xué)習,上課能積極參與,精力集中,在學(xué)習過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習,能提出各種疑難問(wèn)題,勤于請教;能積極參加學(xué)習小組的討論研究,設法解決有一定難度的題目,并且主動(dòng)地尋找具有挑戰性的學(xué)習任務(wù),他們的學(xué)習目標已不是為了分數,而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。 在課堂教學(xué)中,應積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個(gè)方面:一是引導學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時(shí)期對教育模式的一種探索,它以引導學(xué)生主體逐步按照社會(huì )方向學(xué)會(huì )自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)——"自由自覺(jué)的活動(dòng)",它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現自身價(jià)值相統一的教育機制。
二是當前教學(xué)的主流是強調學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習主體意識,有較高的成就動(dòng)機;熱愛(ài)學(xué)習,求知欲強,能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì )學(xué)習,有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣,能主動(dòng)地規劃自己的學(xué)習任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過(guò)程中,教師的教育對象是學(xué)生,是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)習的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀(guān)努力和能動(dòng)作用。
教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學(xué),都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。 怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢? 第一,教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語(yǔ)言創(chuàng )設情景,激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節課的學(xué)習內容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì )把自己的學(xué)習行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應積極參與的活動(dòng)。
學(xué)生主人意識越強,他的學(xué)習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現確定的目標,變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)",學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。 第二,教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內活而不亂,活而有序。
有時(shí)看起來(lái)很亂,但那是在討論問(wèn)題,而不是打鬧。有時(shí)很安靜,那是在聽(tīng)講,是在做題。
教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時(shí)候活得起來(lái),該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道,學(xué)習是一種由外在活動(dòng)到內部吸收的過(guò)程。
學(xué)習中的外化過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過(guò)頭腦的加工,然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái),這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。
學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,借助一定的操作技能,使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)物質(zhì)世界,使之在實(shí)踐中完成學(xué)習過(guò)程。有的教師總結出"五讓教學(xué)法":書(shū)本讓學(xué)生讀,見(jiàn)解讓學(xué)生講,"三點(diǎn)"(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))讓學(xué)生議,規律讓學(xué)生找,總結讓學(xué)生寫(xiě)。
這是值得可取的。
目前,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題:
一、教師的問(wèn)題缺乏吸引性;聽(tīng)課中,不少語(yǔ)文老師習慣于自己提出問(wèn)題,學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的主體性。這樣,老師不了解學(xué)生有哪些疑問(wèn)而去提問(wèn),會(huì )導致教師問(wèn)的學(xué)生無(wú)疑問(wèn),表面上學(xué)生在思考問(wèn)題,實(shí)際上被“教師牽著(zhù)鼻子走”,容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長(cháng)此以往,會(huì )造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。
二、教師課堂中提問(wèn)過(guò)多;滿(mǎn)堂問(wèn),是“滿(mǎn)堂灌”的表現形式之一,為問(wèn)而問(wèn),提問(wèn)不加選擇,其結果是提問(wèn)有余,解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧,學(xué)生卻受益不大,或者有的時(shí)候問(wèn)題過(guò)多,這樣只會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題厭倦癥”,實(shí)質(zhì)上師生之間沒(méi)有真正意義上的對話(huà)。
三、教師提問(wèn)的問(wèn)題缺乏針對性; 教師的提問(wèn)過(guò)于隨意,類(lèi)似于口頭禪,使得問(wèn)題數量很多,線(xiàn)索不清,重點(diǎn)不明,非常盲目。
四、教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā);提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少有些提問(wèn)過(guò)于急于求成,有些教師發(fā)問(wèn)后,沒(méi)有給學(xué)生足夠的讀書(shū)思考時(shí)間就立刻作答,這樣只會(huì )壓抑學(xué)生的思維訓練。等等
五、教師提問(wèn)的學(xué)生范圍有限,不能全面的掌握學(xué)生的了解情況;有些老師在上課時(shí),沒(méi)有提問(wèn)循序性的意識,問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易,沒(méi)有適當的鋪墊,讓學(xué)生不知從何答起。
六、在學(xué)生回答完問(wèn)題教師是否做到以鼓勵為主再給以點(diǎn)評。有時(shí)在課堂中,提問(wèn)后,一位學(xué)生答不出或答錯,還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習積極性。只注意學(xué)生回答的結果,不重視學(xué)生回答的過(guò)程。其實(shí),把不正確的回答引致正確,把不完善的回答通過(guò)教師的引導和其他同學(xué)的幫助加以完善的過(guò)程正是課堂精彩所在。有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉入另一項活動(dòng),有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道。教師對學(xué)生的回答分析不足,課堂語(yǔ)言組織能力很有限,對學(xué)生的回答評價(jià)很空洞,僅是對與不對,是與不是,想不想看一看,美不美等,這些無(wú)意義的評價(jià)。
近三十年來(lái),隨著(zhù)教育改革的深化,語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化,也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然選擇,也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
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隨著(zhù)把培養思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標以來(lái),課堂提問(wèn)優(yōu)化設計已經(jīng)做為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)藝術(shù),受到教育專(zhuān)家和廣大教師的重視,善教者,必善問(wèn)。精心設計課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。
1.圍繞教學(xué)目的設計提問(wèn)。
語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)整體目標手段之一的課堂提問(wèn)應該能使學(xué)生激起情趣,理解內容,發(fā)展智力,受到教育。問(wèn)題設計要從整體目標出發(fā),考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應。如教學(xué)《你們想錯了》一課時(shí),設計了這樣的問(wèn)題:“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰(shuí)?他們是怎樣‘想’的?為什么說(shuō)他們這樣想是‘錯了’?”這幾個(gè)問(wèn)題的提出,促使學(xué)生全面閱讀,把課文中的內容連貫起來(lái)思索,從而理解方志敏的好品質(zhì),體會(huì )出文章的中心,達到教學(xué)目的。
(1)提問(wèn)的內容要有思維價(jià)值。如果所設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養其良好的思維品質(zhì),提高他們的思維能力。那些精于設問(wèn)之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如,有一位教師在執教《凡卡》一文時(shí),圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,設計了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺的處境想一想,即使爺爺收到凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
(2)提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如,有一位教師在執教《窮人》一文時(shí),先問(wèn)學(xué)生:“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法?”學(xué)生的回答是:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,教師接著(zhù)提出了這樣的問(wèn)題:“這篇課文著(zhù)重寫(xiě)的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上,教師又進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫(xiě)這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”此時(shí),學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”
2.提問(wèn)要立足于重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
課堂提問(wèn)不在多而在于精,關(guān)鍵是我們教師應抓住文章的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體,應設計問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句,往往是文章和思想有機組成,在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn),使學(xué)生掌握內容,明確思想。如教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)我針對關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設計提問(wèn)”“什么是奇跡,為什么說(shuō)長(cháng)城在歷史上是一個(gè)奇跡?”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(cháng)城高大堅固不但是一個(gè)奇跡,在沒(méi)有吊車(chē)、起重機的情況下,就靠無(wú)數肩膀無(wú)數只手修建成了萬(wàn)里長(cháng)城,它凝結了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議,學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(cháng)城,更會(huì )油然而生一種民族自豪感,教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí),難和易往往是相對而立的,也是因人而異。只要能根據教材特點(diǎn)結合學(xué)生的實(shí)際,有針對性地設計問(wèn)題,其難也易了。
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