小學(xué)數學(xué)診斷課評價(jià)方法(小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)基本方法)
1.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。
3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
2.數學(xué)課堂有哪些評價(jià)方法有哪些
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)學(xué)習提出了新的要求，與新的教學(xué)理念相適應的新的評價(jià)體系的構建也勢在必行.根據課程標準對學(xué)習評價(jià)提出的觀(guān)點(diǎn)，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實(shí)際情況，我對小學(xué)數學(xué)的評價(jià)改革進(jìn)行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下.一、評價(jià)應關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題1.關(guān)注評價(jià)學(xué)習過(guò)程和可發(fā)展性.小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學(xué)生正確認識自己，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，不斷發(fā)展和提高.學(xué)習評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展.要重視對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學(xué)生的評語(yǔ)中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并殷切提出希望.學(xué)生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并客觀(guān)地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關(guān)注教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中的作用 我認為，新的評價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現新的教學(xué)理念，同時(shí)又要簡(jiǎn)便易行，能為廣大的教學(xué)第一線(xiàn)的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價(jià)而評價(jià)，使得評價(jià)同數學(xué)學(xué)習脫節，流于形式.3、關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)，體現評價(jià)方式的多樣性 數學(xué)學(xué)習評價(jià)重要的是激勵和調控.評價(jià)的主要目的，是通過(guò)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認識自己，增強學(xué)習數學(xué)的自信心，獲得成就感.同時(shí)引導和鼓勵學(xué)生繼續努力學(xué)習，改進(jìn)學(xué)習方法，不斷進(jìn)步.因此，教學(xué)評價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià).學(xué)生對自己的正確評價(jià)更能促進(jìn)他們的內省，從而自覺(jué)地改進(jìn)他們的學(xué)習.當然，這種自我評價(jià)也不是脫離學(xué)生的學(xué)習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學(xué)生需要多種評價(jià)方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識.中、高年級學(xué)生、教師可以逐步放手，引導學(xué)生正確地評價(jià)自己，評價(jià)他人.二、改革評價(jià)的嘗試1.學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和教師評價(jià)有機結合.對學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)的評價(jià)，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長(cháng)的自主性，又能將教師與家長(cháng)的關(guān)系進(jìn)一步融洽，使教育教學(xué)受到社會(huì )的關(guān)注與關(guān)愛(ài).學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行常規性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式的評價(jià)..每個(gè)孩子在興趣、愛(ài)好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個(gè)孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價(jià)標準讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價(jià)內容和方式.如，在考查“認識鐘表”這一單元時(shí)，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來(lái)?yè)芤粨堋保械倪x擇“看誰(shuí)反應快”，有的選擇“誰(shuí)的生活更合理”等.學(xué)生互評，除了常規性的學(xué)生互相評定外，我嘗試讓學(xué)生充當小老師，也來(lái)考考別人.如，對于學(xué)生口算能力的評價(jià)，我選用了“我們都是小老師”的活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)出題考同伴、評同伴，過(guò)一把“老師癮”.學(xué)生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改.家長(cháng)評價(jià)，我嘗試讓學(xué)生將單元檢測卷帶回家，請家長(cháng)也寫(xiě)上一段話(huà)，使家長(cháng)隨時(shí)知曉自己孩子的學(xué)業(yè)情況，促進(jìn)學(xué)生與家長(cháng)的溝通，我還設計了家長(cháng)問(wèn)卷調查表，讓每個(gè)家長(cháng)認真填寫(xiě)學(xué)生在家的情況，或寫(xiě)一段評語(yǔ)，給孩子提出期望，或請家長(cháng)到學(xué)校聽(tīng)課，參加一些學(xué)校組織的活動(dòng)，觀(guān)察自己的孩子和別人的孩子在學(xué)校的情況，以便家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行有針對性的教育.2.日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機結合.小學(xué)生的學(xué)習是發(fā)展變化的，教師不要過(guò)分看重學(xué)生在一次考試中的考試結果.我在教學(xué)中采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的辦法，很受學(xué)生歡迎.我非常重視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況的觀(guān)察和記載，重視學(xué)生日常表現和單元檢測等情況的積累，并適當的給以加分累計，每周四前二十名無(wú)作業(yè)，最后在期末進(jìn)行綜合評定.我設計了學(xué)生日常表現觀(guān)察檢核表，定期有重點(diǎn)的觀(guān)察學(xué)生課堂上質(zhì)疑和解決問(wèn)題的情況，隨時(shí)有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學(xué)生的作業(yè)、作品、發(fā)現和有獨創(chuàng )的解法引導學(xué)生裝進(jìn)成長(cháng)記錄袋；對學(xué)生的疑難，鼓勵學(xué)生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)習過(guò)程評價(jià) 在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中不斷給予反饋評價(jià)，能有效地改變評價(jià)過(guò)分注重終結性的現象，有助于發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能.學(xué)習過(guò)程評價(jià)，我側重于評價(jià)學(xué)生獲取知識和應用知識的過(guò)程.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并及時(shí)給與反饋和評價(jià).例如，我采用成長(cháng)記錄袋的方法評價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內交換）一學(xué)期結束裝訂成冊，第二學(xué)起再建立新的成長(cháng)記錄袋.學(xué)生通過(guò)成長(cháng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過(guò)成長(cháng)紀錄加強了自我反省和自我評價(jià)能力.4.評價(jià)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力.評價(jià)動(dòng)口能力側重評價(jià)學(xué)生的口頭表達能力.教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生去說(shuō)，說(shuō)思路，說(shuō)想法，說(shuō)問(wèn)題，說(shuō)疑難，總之要引導學(xué)生能夠把內心的想法有序的表達出來(lái).如在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的思路，我再引導學(xué)生對其思路進(jìn)行分析和評價(jià).又如，學(xué)。
3.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問(wèn)題
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度。
主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學(xué)生投入學(xué)習的程度。
主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度。”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
3.學(xué)生創(chuàng )新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)里自學(xué)能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維水平。包括：獨立閱讀數學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統一體，直覺(jué)與分析的有機結合，創(chuàng )造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學(xué)生運用數學(xué)知識解決身邊疑難的能力。
主要評價(jià)學(xué)生從生活中感知數學(xué)，收集整理信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng )新實(shí)踐信息。真正體現出：數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，避免學(xué)習過(guò)程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。”教學(xué)設計應從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
實(shí)驗表明，改變教學(xué)評價(jià)對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實(shí)施新課程標準小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量化為：
一、教師活動(dòng)
1.能把握新舊知識的內在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2.根據重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習，設計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習內容，用正確的數學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導，并滲透數學(xué)思想，培養能力。
3.溶入學(xué)習小組，進(jìn)行個(gè)別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng )新練習進(jìn)行思維訓練。
5.能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當的評價(jià)
二、學(xué)生活動(dòng)
（一）自主性學(xué)習狀態(tài)
1.充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
2.獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學(xué)習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
（三）創(chuàng )造性學(xué)習狀態(tài)
多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
4.小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)包括哪些方面
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能 1、導向功能。
導向是評價(jià)的本體功能，是一種潛在的制約作用。 2、提供信息反饋。
提供教與學(xué)的狀況的準確信息，反映教與學(xué)的目標是否達成，或在某種程度上達成。 3、促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。
評價(jià)的最終目的不在于證明什么，而在于改進(jìn)，改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。 二、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的內容 根據《標準》制定的總體目標，數學(xué)學(xué)習的評價(jià)內容主要包括： ●知識與技能的評價(jià) ●解決問(wèn)題的評價(jià) ●數學(xué)思考的評價(jià) ●情感與態(tài)度的評價(jià) ●過(guò)程與方法的評價(jià) 一知識與技能的評價(jià) 知識與技能的評價(jià)，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等數學(xué)事實(shí)、過(guò)程、技能與方法的評價(jià)。
二數學(xué)思考的評價(jià) 包括對抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間、統計觀(guān)念和推理能力等方面的評價(jià)。 三解決問(wèn)題的評價(jià) 包括對提出問(wèn)題的意識和能力，解決問(wèn)題的策略等的評價(jià)。
四情感與態(tài)度的評價(jià) 包括對學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)情況、學(xué)習習慣以及學(xué)習興趣與自信心等方面的評價(jià)。 五過(guò)程與方法的評價(jià) 第一學(xué)段強調學(xué)生是否積極主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，第二學(xué)段強調了解思維的合理性與靈活性。
5.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有哪些基本方法,運用這些方法要
1.學(xué)生對數學(xué)課的熱情程度. 主要反映學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài). 它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩定. （2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀(guān)察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài). （3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑. 4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機強烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力. 2.學(xué)生投入學(xué)習的程度. 主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要.美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習理論”認為：“只要有合適的學(xué)習條件，絕大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習效率和繼續學(xué)習的動(dòng)機等方面將變得十分接近.造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應于學(xué)生的程度.”它表現為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習目標。
6.小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)有哪些好的方法
1. 對學(xué)生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以“量化”的評價(jià)方法，但不用等級符號“優(yōu)秀”“良好”“合格”“尚需努力”給予分等排序進(jìn)行終結性評價(jià)，而是改用畫(huà)“正”字的方法，對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行統計。其符號設計為“正”字的筆畫(huà)數。當學(xué)生把錯題訂正完畢，：“正”中缺少的筆畫(huà)自己補充完整，使學(xué)生自覺(jué)反思，對自己的學(xué)習情況自我評價(jià)。
2. 對學(xué)生思維能力的評價(jià)，采用“質(zhì)化”的評價(jià)方法。根據學(xué)生的自我評價(jià)，習題解答（或訂正）的過(guò)程，對學(xué)生的思維能力、學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，在“正”的右下角，用“△”“☆”來(lái)反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng )新性。“△”表示的意義是：思維有新意，但沒(méi)有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡(jiǎn)便。“☆”表示的意義是：思維方法獨特、有創(chuàng )意。
3. 對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)也采用“質(zhì)化“的評價(jià)方法。在“正”的右上角用“ˊ”和“''”來(lái)反映學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣優(yōu)劣。用“ˊ”表示的意義是：作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式基本符合要求，欠認真。“''表示的意義是：作業(yè)格式符合要求、書(shū)寫(xiě)認真、頁(yè)面整潔。
7.小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
