字理識字的方法(字理識字教學的幾種方法)

1.字理識字教學的幾種方法

識字的多少、快慢、質(zhì)量如何，直接影響到學生的閱讀能力 和寫作能力。

小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能 比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重 中之重，如何提高小學生識字效率也成了廣大教師重點研 究的課題。

結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾種字理識字教學 方法。 一、圖文并茂，形象法 象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的 方法來造字。

因此，象形字的教學應(yīng)該根據(jù)字的特點來進 行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講 解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合 分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。

2.識字的方法有哪三種

現(xiàn)在市場上的識字方法主要有筆畫法、拼音法、電子學習法等 還有更好的 人字學習法：通過漢字視頻、漢字圖形、邏輯思維、字詞關(guān)聯(lián)、拆分組合等多方法、多工具來提升兒童對漢字的啟蒙，使兒童對識字的同時，又能加深對漢字字義的理解。

（古汀漢字谷的漢字視頻例子，一字一視頻，一字一科普） Error loading media: File could not be played 00:00 00:00 100% 用戶鑒權(quán)失敗，請先注冊成為百度云用戶 百度云 人字學習法 《人字學習法》經(jīng)過發(fā)明人古汀近二十年研發(fā)而成，源于自然與人的認知思維模式，漢字的產(chǎn)生過程是從“自然到人，又回到自然”的認知過程，了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義，傳統(tǒng)經(jīng)典將會是一幅幅很形象直觀的文字圖畫。 其在漢字學習過程中融入中國文化“天人合一”思想，并將人文思想、自然科學知識融入其中，形成一套了解中國文化、了解人文思想、了解自然百科的完整漢字學習認知體系。

歷經(jīng)近20年的研究，打破幾千年來對漢字的認知模式； 回歸漢字的源頭，找出并理解造字時的本意、組詞造句的規(guī)律； 破解文字的生長關(guān)系、平行關(guān)系、時空關(guān)系； 源于自然與人的認知思維模式，漢字的產(chǎn)生過程是從“自然到人，又回到自然”的認知過程，了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義，傳統(tǒng)經(jīng)典將會是一幅幅很形象直觀的文字圖畫。 重塑“六書”造字層次思維過程，獨創(chuàng)的“人字學習法” 遵循造字原理、了解漢字自然屬性，破解拆字拼字、組詞、造句邏輯關(guān)系規(guī)律，讓漢字學習更簡單、更有趣！ 學習漢字，從“一人”開始，認知“天地人” 學習方法介紹 漢字分級學習，無縫鏈接（初級至七級水平，4500字拓展到7500）形成一套識字、認詞、讀詩、寫文章及書法、繪畫相結(jié)合漢字學習方法每天輕松認識10-15個字，關(guān)聯(lián)組詞5-20個，成語俗語5-10個，3-5個句子，100天具備認識1200字的能力識字800字，具備初步的閱讀能力，1200字以上，具備初步寫作水平。

《說文字解》《說文解道》《說文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本，作為輔助讀物伴隨孩子成長認知學習，打下堅實的國學基礎(chǔ)。學習中國傳統(tǒng)文化“無中生有”的創(chuàng)新思維， “一分為二，對立統(tǒng)一”的辯證思維，“天人合一”的初步感性認識。

認識自然、認識社會，延展想象思維。學習的成效 可以讓學齡前兒童快速完成3500-4000字的識字、閱讀與理解 節(jié)省出3-4年時間進行大量的經(jīng)典閱讀與寫作！ 分級學習，無縫聯(lián)接，認識并理解7500 字， 學會50-100萬詞語/俗語/成語組合應(yīng)用， 閱讀80篇國學經(jīng)典以上， 理解文言文，掌握寫作技巧，快速提升語文水平 獨有的毛筆書法及漢字畫創(chuàng)作訓(xùn)練。

學習方法十大優(yōu)勢 漢字學習容易、直觀、有趣。閱讀、理解文言文。

掌握漢字屬性與規(guī)律?？焖匍喿x、寫作能力。

打造國學文化基礎(chǔ)。提升關(guān)聯(lián)記憶。

思維培養(yǎng)訓(xùn)練。漢字思維應(yīng)用。

書寫能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維、想象力。

適宜對象： 3-10歲識字階段兒童 K12（小學至高中）學生 學習漢語的外國人及海外華人。 適宜家長與孩子共同學習。

《人字學習法》教程：主要促進學齡前兒童的啟蒙學習 漢字識字啟蒙——回歸漢字的源頭，明白造字的原理，開啟識字旅程漢字國學啟蒙——通過導(dǎo)讀國學經(jīng)典語句、段落、文章，打下堅實的國學文化基礎(chǔ)。漢字屬性啟蒙——漢字從自然“生”出來，在人認識自然過程中解釋萬物又“藏”回到自然，漢字屬性是文字產(chǎn)生過程中的最基本元素。

哲學思維啟蒙——了解漢字所蘊含的中國傳統(tǒng)文化“無中生有，一分為二，對立統(tǒng)一”的哲學辯證思維創(chuàng)新思維啟蒙——通過漢字應(yīng)用訓(xùn)練，學習中國傳統(tǒng)文化“無中生有”的創(chuàng)新思維，并應(yīng)用到現(xiàn)代生活邏輯思維啟蒙——漢字不僅僅是字，同時也是詞，字本身、字與字之間就蘊含有很強邏輯關(guān)系。時空思維啟蒙——漢字中的時間思維和空間思維是如何表現(xiàn)的，它早已深入到中國人的思維骨子里。

組詞造句啟蒙——為什么有些字能相互組詞，有些卻不能，為什么有的字會出現(xiàn)兩個相反的意思？這一切均有據(jù)可尋。經(jīng)典閱讀啟蒙——《說文解道》《說文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本，作為輔助讀物伴隨小孩成長認知，開啟國學經(jīng)典的閱讀之門。

文言文思維啟蒙——文言文對于學生而言，在語文學習和考試中都是最薄弱的一環(huán)，只有運用漢字屬性思維及漢字邏輯思維，從古人的角度去思考學習，文言文才會能成為加分項。（古汀漢字谷）。

3.傳統(tǒng)的識字方法有哪些

漢字的識字方法有：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法. 中國傳統(tǒng)的語文教育十分重視識字教育.早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材.之后，主要用"三百千"，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育.新中國成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速.到2000年底，中國基本上普及了九年義務(wù)教育.其間，識字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要. 隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入.上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期.那時思考和研究的主要問題是，由于小學低年級單純識字，且識字速度慢（每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點），對剛?cè)雽W的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發(fā)展.1958年出現(xiàn)的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題.七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期.1982年出現(xiàn)的注音識字，也是為了解決上述問題.進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機輔助識字等應(yīng)運而生.據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種.其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字.下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹. 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學校首創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派.集中識字直接承繼蒙學識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾.基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環(huán)編排.在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法.如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放".這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件.而帶出的字，多為形聲字.由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握.此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式.如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿".基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常采用.總之，集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字.由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握.由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的遷移.由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易.采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上.為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的. 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法.它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握.后來被稱之為"分散識字""隨課文識字".分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎(chǔ).而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個.在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞.這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言.此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點.三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識字教學方法.這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展.相反使語言和思維得到及時的訓(xùn)練，與此同時學習漢字.具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識。

4.幾種有效的識字方法,識字方法有哪些,有趣的識字方法

1、講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。

如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

3、比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。

如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。4、偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。

這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。

中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。

會少離多---禽。6、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。

在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。7、表演動作識字 在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。

在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。

如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。8、課外識字 （1）閱讀課外書識字 一年級新生在入學 5—7周以后，便可掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。

此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。（2）在生活中識字以鞏固字形 知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。

讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說說“我認識的門牌”，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。 學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導(dǎo)平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。

如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！二、其他識字方法參考： 1、直觀識字——這種識字方法就是根據(jù)孩子形象記憶占優(yōu)勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。

生字和它代表的事物緊密結(jié)合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性于字形教學中，使孩子產(chǎn)生了良好的無意識記。

2、想象識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯(lián)想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的“想象識字”列舉幾個： “圓”：它包含在“全家歡聚吃湯圓”（《元宵節(jié)》）一句中，我問孩子們有什么好辦法來記住它？一個孩子站起來說：“我覺得‘圓’外面的‘□’就像湯圓皮，里面的‘員’就像湯圓餡?！?/p>

我及時在黑板上畫了一個“○”孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個“圓”字會在孩子們心里記一輩子的。

“樹”：在認寫這個字時，一個孩子說：“我覺得‘樹’這個字就像我們?nèi)胰耍帧汀?/p>

5.認字的方法有哪些

1、歸類識字

歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來進行歸類識字教學。

(1)形聲字歸類。利用形聲字規(guī)律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。（2）會意識字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

(3)象形識字。

(4)偏旁部首識字?？梢該Q偏旁識字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

(5)形近字識字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區(qū)別字形的異同，可以減少錯別字。

2、情境識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，可運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

(1)隨文識字。（2）謎語識字。（3）兒歌識字。如“三人日下去春游。”（4）編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁?！保?）諺語識字。（6）用反義詞識字和在對子歌中識字。（7）游戲識字。

3、生活識字

低年級的學生知識有限，要注意引導(dǎo)學生平時積累。

6.常用的識字方法有哪些

1、象形識字法象形識字法是引入甲骨文等古文字的方式講解，從漢字的造字歷史去還原漢字的含義。

這種識字方法不同于傳統(tǒng)拼讀。象形文字從圖形中來，幼兒對圖形的理解和記憶更符合自身規(guī)律。

2、環(huán)境濡染法（1）家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應(yīng)的大字卡片和其他卡片；（2）戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養(yǎng)認學興趣；（3）食品袋、電視節(jié)目等到處都有視覺語言，都可培養(yǎng)孩子的興趣和習慣。3、生活識字法（1）吃東西識字；（2）人體感覺識字；（3） 認物識字；（4） 認名識字；（5）活動識字；（6） 觀察自然識字；（7）購物識字等等。

4、游戲識字法孩子最喜歡游戲，學就是玩，玩就是學，玩中有學，學中有玩。“立體早教法”有句名言，有趣的學就是玩，有益的玩就是學。

例如：（1）表情識字：笑、哭、眨；（2）動作識字：站、爬、捏；（3）教小動物“識字”；（4）文字當物識字；（5）手心手背猜字； （6）謎語識字等等。5、趣味識字法即在讀書中識字，先讀書后識字，邊讀書邊識字，“小朋友，跟我念”，邊讀邊指即如是也。

（1）幫助幼兒識字的最好方式是把孩子抱在懷里，大聲地、一遍遍地念著孩子愛聽的故事；（2）學兒歌，識字；（3）學古詩，認字；（4）順口溜識字；（5）看地圖識字；（6）學音樂識字；（7）讀經(jīng)典故事識字等等。6、思維識字法（1）全腦通教育是一種全新的識字方法，其核心就是運用漢字象形象義的特點，先將漢字變成與字形或字義非常接近的圖畫，讓孩子們用右腦而不是左腦去記憶。

（2）孩子們只要看懂了圖畫就自然記住了字形，同時也掌握了字義。（3）孩子不需要花太多的課余時間，就能輕松學會全部生字，并達到一定的閱讀水平。

7、看圖識字法看圖識字這種識字的方法一般都是與實物相對應(yīng)，孩子特別容易感興趣。（1）教孩子做字卡，捉迷藏（自己做字卡，然后把卡藏起來，讓孩子去找字）。

（2）寶寶模仿方法識字寶寶都愛模仿，而且很愿意教給別人，采取寶寶教大人認家長通過與寶寶相互之間來教對方識字，吸引寶寶。（3）觀看動畫幫助識字：是觀看動畫，孩子喜歡并容易接動畫片內(nèi)容有豐富的數(shù)學、天文地理、人文知識以及安全教育、性格培養(yǎng)等，緊扣寶寶興趣，在學中玩，玩中學。

8、階梯想象識字法階梯想象識字法是根據(jù)字的字形、字義、字理進行變化，并采用黑白圖畫、黑白動畫、彩色圖畫、彩色動畫的形式將一個字進行階梯式的變形，讓孩子不僅能可以快速認識漢字，并且可以記住漢字的意思。擴展資料教學要求：1、認清字形。

漢字字數(shù)多，各具特征，有的形體繁復(fù)（如“鐮、魏、贏、戴”），有的差別細微（如“干—千”“未—末”），需要認真辨析，一筆不茍。要教學生熟悉字的筆畫、筆形、筆順、筆數(shù)，熟悉組成合體字的各種結(jié)構(gòu)，包括各種偏旁。

2、讀準字音。漢字本身不能顯示讀音，有些字雖可借助形聲字的表聲部分來幫助讀出字音，但可借助的不多，字的讀音要依靠漢語拼音字母。

3、了解字義。漢字是漢語的語素，有時作為單音詞，有時和別的字構(gòu)成復(fù)音詞，字的意義要在詞里才能顯現(xiàn)（如“花卉”與“花錢”，“行動”與“銀行”）參考資料來源：百度百科——識字參考資料來源：百度百科——識字教學。