系統閱讀方法特點(diǎn)(閱讀方法)
1.閱讀方法有哪些
一、目標閱讀法
閱讀之前給自己確定一些具體目標，然后針對這些目標完成閱讀的全過(guò)程，即目標閱讀法。它有層層推進(jìn)、反復閱讀的特點(diǎn)，可較全面地清掃文章中的障礙，很適合自學(xué)新課和疑難文章
二、重點(diǎn)閱讀法
根據學(xué)習需要或閱讀者的知識水平，有選擇地閱讀文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)文章，捕捉陌生知識點(diǎn)，稱(chēng)重點(diǎn)閱讀法。該法針對性強，省時(shí)省力，適合于復習舊知識和自學(xué)與課文相似的文章。
重點(diǎn)閱讀法與目標閱讀法的相同點(diǎn)為兩者都有明確的閱讀目標。不同點(diǎn)是重點(diǎn)閱讀法只攝取讀者需要的知識而放棄一切無(wú)關(guān)的知識點(diǎn)，目標閱讀法則不回避任何知識點(diǎn)。所以，兩者之間是“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系
三、比較閱讀法
比較閱讀法就是比較兩項或兩項以上學(xué)習內容，以揭示它們的區別和聯(lián)系。它能較好地解決知識的橫向聯(lián)系問(wèn)題，利于分清歧義，鞏固知識，使學(xué)習者觸類(lèi)旁通，舉一反三。
2.閱讀方法有幾種
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原發(fā)布者：陳蕊鳳999
電腦中閱讀電子圖書(shū)方法各位班主任：正值“讀書(shū)日”來(lái)臨之際，我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館也正式開(kāi)放了，通知到各位家長(cháng)，可以利用電腦、手機登錄到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館（網(wǎng)址為網(wǎng)址為lhlib.jzedu.net）在線(xiàn)閱）在線(xiàn)閱讀電子圖書(shū)。具體方法步驟如下：一、電腦中閱讀電子圖書(shū)方法：1、在電腦中安裝火狐瀏覽器或者谷歌瀏覽器（其他瀏覽器會(huì )顯示不正常，甚至無(wú)法閱讀電子圖書(shū)）；2、在瀏覽器的地址欄中輸入網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館網(wǎng)址館網(wǎng)址lhlib.jzedu.net，如圖：，如圖：3.進(jìn)入主頁(yè)面，拖動(dòng)鼠標輸入賬號登陸。如圖：4.點(diǎn)擊登陸進(jìn)入頁(yè)面。如圖：5.點(diǎn)擊主頁(yè)進(jìn)入，顯示紫色圖。如圖：6.點(diǎn)擊紫色圖區域，進(jìn)入選擇要瀏覽的Calibre書(shū)庫。如圖：點(diǎn)擊全部書(shū)籍。7.選擇自己喜歡的書(shū)點(diǎn)開(kāi)。然后點(diǎn)擊閱讀。如圖：書(shū)打開(kāi)后滾動(dòng)鼠標進(jìn)行閱讀。手機中閱讀電子圖書(shū)方法1.手機瀏覽器中輸入：lhlib.jzedu.net進(jìn)入頁(yè)面下翻輸入賬號登陸，如圖：2.進(jìn)入頁(yè)面，點(diǎn)擊左上角小房子圖標，如圖：3.進(jìn)入顯示紫色圖。如圖：3.點(diǎn)擊紫色圖進(jìn)入顯示選擇要瀏覽的書(shū)庫，如圖：4.點(diǎn)擊全部書(shū)籍，然后選擇自己喜歡的書(shū)籍，點(diǎn)開(kāi)點(diǎn)擊閱讀。如圖：
3.常見(jiàn)的閱讀方法有哪三種
1、泛讀：泛讀法則側重閱讀量，也就是廣度。通過(guò)閱讀來(lái)搜集大量的準備資料。
2、精讀：精讀法要求將讀物中每一處細節完全讀懂讀透，追求的是深度。
3、通讀：即從頭到尾通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果。
4、跳讀：這是一種跳躍式的讀書(shū)方法。可以把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的內容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò )閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀(guān)點(diǎn)。有時(shí)讀書(shū)遇到疑問(wèn)處，反復思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續讀，就可前后貫通了。
5、速讀：是一種快速讀書(shū)的方法，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量。
6、略讀：略觀(guān)大意；抓住評論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀(guān)點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開(kāi)頭或結尾，所以重點(diǎn)看標題、導語(yǔ)或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。
7、再讀：即重復學(xué)習，“溫故而知新”。重復學(xué)習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。
8、寫(xiě)讀：讀書(shū)與作摘錄、記心得、寫(xiě)文章結合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫(xiě)作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。
9、序例讀：讀書(shū)之前可以先讀書(shū)的序言和凡例，了解內容概要，明確寫(xiě)書(shū)的綱領(lǐng)和目的，有指導地進(jìn)行閱讀。讀書(shū)之后，也可以再次讀書(shū)序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。
10、選讀：就是讀書(shū)時(shí)要有所選擇。可以結合自己的情況，有針對性地選擇書(shū)目，進(jìn)行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果。
4.閱讀方式有哪些
1. 快速泛讀（fast extensive reading） 平時(shí)要養成快速泛讀的習慣。
這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀得快，理解和掌握書(shū)中的主要內容就可以了。要確定一個(gè)明確的讀書(shū)定額，定額要結合自己的實(shí)際，切實(shí)可行，可多可少。
例如每天讀20頁(yè)，一個(gè)學(xué)期以18周計算，就可以讀21本中等厚度的書(shū)（每本書(shū)約120頁(yè)）。 2. 計時(shí)閱讀 （timed reading） 課余要養成計時(shí)閱讀的習慣。
計時(shí)閱讀每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(cháng)。因為計時(shí)快速閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(cháng)，容易疲勞、精力分散，反而乏味。
閱讀時(shí)先記下“起讀時(shí)間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時(shí)間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長(cháng)期堅持，必定收到明顯效果。
3. 略讀 （skimming） 略讀又稱(chēng)跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專(zhuān)門(mén)的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥(niǎo)瞰 （bird's eye view ）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。
換句話(huà)說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個(gè)詞。
閱讀時(shí)，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己工作和學(xué)習需要的或自己感興趣的資料和信息，然后確定這篇文章是否值得細讀。在查找資料時(shí)，如果沒(méi)有充分時(shí)間，而又不需要高度理解時(shí)，就可以運用略讀技巧。
“不需要高度理解”并非指略讀時(shí)理解水平可以很低，而是說(shuō)略低于一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。 一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。
略讀時(shí)，理解水平略低一些是預料之中的事，平均理解率達50%或60%就可以了。 略讀有下列四個(gè)特點(diǎn)： （1）以極快的速度閱讀大量材料，尋找字面上或事實(shí)上的主要信息和少量的闡述信息。
（2）可以跳過(guò)某個(gè)部分或某些部分不讀。 （3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
（4）根據文章的難易程度和達到的目的，不斷靈活地調整閱讀速度。 ? 略讀可以運用下列技巧： （1）要利用印刷細節（typegraphical details），如書(shū)或文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點(diǎn)符號等，對書(shū)和文章進(jìn)行預測略讀（preview skimming）。
預測略讀要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有關(guān)的細節及其相互關(guān)系。 （2）以一般閱讀速度（200~250wpm），閱讀文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。
（3）閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以求得略讀速度。
（4）注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however, moreover, in addition等；序列詞firstly, secondly等。
（5）若無(wú)需要，不必閱讀細節。 4.?尋讀 （Scanning） 尋讀又稱(chēng)查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。
熟練的讀者善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。 尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實(shí)或某一項特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數字等，而對其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。
運用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內掠過(guò)盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在車(chē)站尋找某次列車(chē)或汽車(chē)的運行時(shí)刻，在機場(chǎng)尋找某次班機的飛行時(shí)刻，在圖書(shū)館查找書(shū)刊的目錄，在文 獻中查找某一日期、名字、數字或號碼等，都可以運用這種方法。
作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問(wèn)題的答案。
因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過(guò)目。視線(xiàn)在印刷材料上掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現有關(guān)的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無(wú)誤，所以尋讀技巧也很有實(shí)用價(jià)值。
尋讀與略讀不同。略讀時(shí)，讀者事先對材料一無(wú)所知，而尋讀則是讀者對材料有所了解的情況下進(jìn)行的。
例如，尋讀電話(huà)號碼簿，讀者知道受話(huà)人的姓名，還知道電話(huà)號碼簿是按姓的字母順序排列的。這樣，在尋找Jackson的電話(huà)時(shí)，就可以利用書(shū)頁(yè)上方的標識詞，再按姓的字母順序很快翻到以J開(kāi)頭的書(shū)頁(yè)，從而找到Jackson名下的電話(huà)頁(yè)碼。
5.系統分析方法論的特點(diǎn)是什么
系統論方法論是研究一切系統的一般模式、原則和規律的理論體系。它包括系統概念、一般系統理論、系統理論分析、系統方法論和系統方法的應用等。
研究一切系統的基本觀(guān)點(diǎn)（原理）：
原理一、整體性——“盲人摸象”的教訓。
原理二、相關(guān)性——牽一發(fā)而動(dòng)全身。
原理三、層次性——等級森嚴的結構整體
原理四、有序性——系統功能發(fā)揮的源泉
原理五、動(dòng)態(tài)性——發(fā)展變化的理論
原理六、調控性——系統的自組織
原理七、最優(yōu)化——如何追求完美
一、系統方法
就是按照客觀(guān)事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法。即，從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，從整體與要素之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，揭示系統性質(zhì)和運動(dòng)規律，從而達到最佳處理問(wèn)題的一種方法。
根據上面例舉的系統論的基本思想和基本原理，系統方法的基本原則是從方法論角度提出的，其著(zhù)眼點(diǎn)在于應用，根本目的是優(yōu)化。
二、系統方法的基本原則是：
（一）、整體性原則
這是系統方法的出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)原則要求我們看待問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)從整體著(zhù)眼，從整體和要素的相互作用和相互聯(lián)系中把握事物的本質(zhì)和規律，找到最佳的處理方法。
（二）、有序性原則
系統與系統，系統與要素、要素與要素之間是層次分明、井井有條的。系統的有序性通過(guò)系統的結構來(lái)體現，結構決定性質(zhì)，結構不同，功能不同，有序性也不同。此原則可以幫助我們認識系統本身的發(fā)展變化規律，而且認識到通過(guò)調整或改變結構可以提高整體的功能。
（三）、動(dòng)態(tài)性原則
一切系統都是變化、運動(dòng)著(zhù)的，這也是客觀(guān)世界的發(fā)展規律，因此探索系統發(fā)展變化的方向、動(dòng)力、速度、原因和規律等有助于我們對更復雜的對象進(jìn)行研究。這個(gè)原則告訴我們，考察系統性質(zhì)時(shí)，要在動(dòng)態(tài)中考察，研究系統的動(dòng)因，從系統自身的矛盾運動(dòng)中尋找改善方法，注重提高自我調節能力，提高系統的管理水平，遵循動(dòng)態(tài)原則。
（四）、最優(yōu)化原則
如何從幾種方案中選出最佳方案，使系統運轉處于最佳狀態(tài)，達到最優(yōu)目標，這是系統方法要解決的主要問(wèn)題。為達到目的，我們應遵循：局部效應服從整體效應；堅持系統多級優(yōu)化原則；堅持優(yōu)化的絕對性和相對性結合的原則。
三、系統分析方法的步驟
（一）發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。對問(wèn)題進(jìn)行系統的、合乎邏輯的敘述，提出問(wèn)題的重點(diǎn)和關(guān)鍵，劃定范圍、確定目標、明確要求。
（二）確定系統目的。確定達到系統目的各種目標，根據目的提出具體要求，在考慮相應措施。
（三）收集資料。特別重視反映各因素相互關(guān)系相互作用的資料。
（四）建立模型。根據資料，建立各種模型，反映系統不同方面的屬性。
（五）設計方案。利用模型獲得的預測，設計方案，比較各方案的利弊，確定最優(yōu)。
（六）試驗鑒定。試驗最優(yōu)后所獲得的方案，提出建議，進(jìn)行系統評價(jià)
6.當今大學(xué)生文學(xué)閱讀的途徑有哪些
可以分為深閱讀和淺閱讀，淺閱讀是可以在網(wǎng)上或是手機下載一些比較輕松的小說(shuō)故事，文風(fēng)比較好但可能技巧或語(yǔ)言有些不足，比較省事、不費時(shí)，可以讓大腦放松又能提升閱讀。
另一種是在圖書(shū)館或是買(mǎi)書(shū)來(lái)看，相比淺閱讀能夠更進(jìn)一步地提升你的閱讀，拓展知識面，可信度月比較高（一般網(wǎng)上看的部分是坑人的，要是去炫，指不定丟人丟到哪兒去了）要是沒(méi)事，要讀的書(shū)是有必要讀但沒(méi)必要買(mǎi)的可以到圖書(shū)館座一上午看完，比如二十四史之類(lèi)的。如果是真喜歡的書(shū)，建議買(mǎi)下來(lái)看比較有感覺(jué)
7.閱讀教學(xué)模式具有哪些特點(diǎn)
本學(xué)期，在教學(xué)研究部門(mén)提出“有效閱讀”專(zhuān)題研究的引領(lǐng)下，我組在學(xué)校的關(guān)心支持下，以新課程理念為指導，圍繞如何讓課堂教學(xué)更有效的教研目標，認真深入開(kāi)展了以探索課堂教學(xué)中的教法改革，轉變學(xué)生學(xué)習方式的課題研究。
一、課題研究的具體措施1、加強理論學(xué)習，提升自身素質(zhì)。為提高課題組成員的素質(zhì)，使他們盡快掌握教育科學(xué)研究的方法，能夠更好的實(shí)施課題研究，我們組織課題組成員認真學(xué)習課題方案，采用集中與自學(xué)的形式學(xué)習相關(guān)理論知識。
多次利用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師參加各種網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)等。2、強化日常管理，提高研究成效。
強化對課題實(shí)驗的管理，尤其是課題實(shí)驗的過(guò)程管理。并加強對研究過(guò)程的監控，定期檢查研究的進(jìn)度，使課題研究正常有序的進(jìn)行，確保研究的效果。
3、重視團結協(xié)作，發(fā)揮整體效能。課堂教學(xué)研究是我們課題研究的主戰場(chǎng)。
本學(xué)期，我們課題組利用每周三的教研時(shí)間組織開(kāi)展研討課、說(shuō)課、講座等形式多樣的研討活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我們注重發(fā)揮團隊作用，要求課題組的成員團結協(xié)作，發(fā)揮整體作戰效能。
要求在教研中指導新教師認真解讀教材，創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)真實(shí)有效。要求老師不但備教材備教法而且還要備學(xué)生。
3、圍繞課題開(kāi)展一些學(xué)科競賽活動(dòng)。自課題開(kāi)展以來(lái)，我們以課堂為主陣地開(kāi)展示范課、研究課、對比課、匯報課、等多種活動(dòng)，活動(dòng)明確一個(gè)話(huà)題、突出一個(gè)重點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。
其中余秀琴、馬俊虎兩位教師圍繞課題開(kāi)設了校級公開(kāi)課，分獲校一、三等獎。正是這些活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的理論素養，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎。
4、要求教師積極撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，踴躍投稿，真正使教師們在理論指導下開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。二、研究的目標、內容課題研究目標本課題以現代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導，以建構主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注課前預設，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，不斷提高課堂教學(xué)效率。
研究的內容：1、課堂教學(xué)設計的有效性研究2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究3. 教師調控課堂有效性研究4、教學(xué)反思的有效性研究四、課題研究的階段性成果（一）、有效的課堂教學(xué)的設計1、有效的教學(xué)目標設計（1）靈活確定教學(xué)目標：首先，教師應有預設的課堂教學(xué)目標，目標應根據教材、課時(shí)、班級學(xué)生來(lái)確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動(dòng)對目標的達成度進(jìn)行評估。（2）提高備課的有效性。
教師備課應該獨立鉆研，自主備課。備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。
（3）提高學(xué)生預習的有效性。一是教給學(xué)生一些預習的方法，并通過(guò)課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。
2、有效的教學(xué)內容設計每一次的評課，我們都能努力以課堂教學(xué)目標的達成來(lái)檢測該課堂教學(xué)的有效性。因此，老師們的教學(xué)設計力求為達成教學(xué)目標服務(wù)，以提高課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)設計中，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節的取舍、教學(xué)節奏的快慢等，都要依據教學(xué)目標與教學(xué)內容來(lái)確定，避免了無(wú)效教學(xué)。（二）、教學(xué)方法和策略的有效性研究1、正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體。
課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。2、創(chuàng )設和諧教學(xué)環(huán)境：①創(chuàng )建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習環(huán)境；②建構與現實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng )設學(xué)生自我調節型的學(xué)習環(huán)境。
3、注重生成教學(xué)結構：傳統的教學(xué)設計，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線(xiàn)為軸貫穿全課，教學(xué)設計嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預設的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)，體現一種主題學(xué)習的風(fēng)格，凸現課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現課程資源的創(chuàng )生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成。
4、采用靈活教學(xué)方式：包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。
我們要根據不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。
5、強調多種學(xué)法指導：其一，應更多地教會(huì )學(xué)生有效地利用學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習的計劃性；其二，應教會(huì )學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習應該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習思維本身；其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對自己的學(xué)。
8.閱讀方法有哪幾種
. 文章體裁？此文是一篇 。詩(shī)歌、小說(shuō)、散文（抒情散文、敘事散文）、戲劇、記敘文、說(shuō)明文、議論文2. 記敘文六要素？時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結果3. 找主題句？找首段或尾段的議論抒情句。4. 文章內容？方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫(xiě)了、說(shuō)明了）……，表現了（贊美了、揭示了）……。5. 材料組織特點(diǎn)？緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。6. 劃分層次？（1） 按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）（2） 按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）（3） 按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）（4） 總分總（掐頭去尾）7. 記敘線(xiàn)索及作用？線(xiàn)索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。8. 為文章擬標題。找文章的線(xiàn)索或中心（1） 核心人物（2）核心事物（3）核心事件（6）作者情感9. 填寫(xiě)讀書(shū)卡片。按各項要求上原文尋找，再填寫(xiě)。注意原文的標題、作者、出版社等項（有時(shí)在括號內）。10. 記敘順序及作用？（1） 順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。（2） 倒敘（先寫(xiě)結果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。（3） 插敘（敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4） 平敘（略）11. 語(yǔ)言特色？結合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。注：必須結合具體語(yǔ)句分析。12. 寫(xiě)作手法及作用？（1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。（2） 比喻手法形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。（3） 夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 象征手法把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。（5） 對比手法通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題。（6） 襯托（側面烘托）手法以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。（7） 諷刺手法運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。（8） 欲揚先抑先貶抑再大力頌揚所描寫(xiě)的對象，上下文形成對比，突出所寫(xiě)的對象，收到出人意料的感人效果。（9） 前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。13. 修辭方法及作用（1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。（2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。（3） 夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4） 排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語(yǔ)勢，長(cháng)于抒情。（5） 對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。（6） 反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7） 設問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。（8） 反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強語(yǔ)氣，強烈抒情。注：必須結合相關(guān)語(yǔ)句分析。14. 具體詞語(yǔ)的含義與作用？方法：聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：“**”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。15. 句子含義？抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。16. 句子在結構上的作用？（1）承接上文（2）開(kāi)啟下文（引出下文）（3） 承上啟下（過(guò)渡）（4）為后文作鋪墊17. 表達方式？記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明18. 記敘文中議論的作用？引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。19. 記敘文中抒情的作用？抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。 20.描寫(xiě)的種類(lèi)及作用？種類(lèi)：（1）肖像描寫(xiě)（2）外貌描寫(xiě)（3）神態(tài)描寫(xiě)（4）動(dòng)作描寫(xiě)（5）語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)（7）心理描寫(xiě)（8）景物描寫(xiě)（9）場(chǎng)景描寫(xiě)（10）環(huán)境描寫(xiě)（11）細節描寫(xiě)作用：塑造人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展，揭示文章主題。21.散文特點(diǎn)？ 形散神不散。22.散文種類(lèi)？ （1）敘事散文（2）抒情散文23.
9.閱讀的幾種形式及方法
那么采用提問(wèn)的方式，先讓學(xué)生去看把它作為一個(gè)語(yǔ)言的輸入材料，這樣處理更好一些。
通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生去觀(guān)察，比如說(shuō)這個(gè)廣告中的廣告語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，用到了哪些形容詞，因為廣告需要宣傳產(chǎn)品的一些特征，這些特征要表現出來(lái)，語(yǔ)言上就會(huì )用一些形容詞來(lái)吸引眼球。這樣的一個(gè)任務(wù)比前面那個(gè)填空形式要好得多。
當然也不是說(shuō)填空練習就絕對不可以用，關(guān)鍵是在什么時(shí)候用為了什么樣的目的，如果說(shuō)我們先把廣告給學(xué)生先做了這種輸入之后，讓他去看去從中獲取信息，然后提煉出來(lái)里面的一些特質(zhì)，以及一些詞的用法，這個(gè)時(shí)候學(xué)生實(shí)際上在提取信息，他在學(xué)習廣告的用語(yǔ)，然后他也學(xué)習一些詞匯。如果我們經(jīng)過(guò)了一些練習之后再反過(guò)來(lái)給學(xué)生一些填空練習，這個(gè)時(shí)候學(xué)生就會(huì )有意識在想這個(gè)詞我們可以選擇什么樣的詞放進(jìn)去，學(xué)到了哪些詞，就過(guò)渡到了一個(gè)應用和強化的步驟。
所以，對于不同閱讀之后的練習形式，關(guān)鍵是我們在什么時(shí)間用以及怎么用的問(wèn)題，而不是哪一個(gè)更好的問(wèn)題。 的確，廣告是非常生活化的語(yǔ)言運用形態(tài)，因為我們現在社會(huì )無(wú)處廣告不有，學(xué)生要接觸各種各樣廣告。
當然我們接觸到整個(gè)生活環(huán)境是母語(yǔ)社會(huì )，看到的廣告更多的可能漢語(yǔ) 所以外語(yǔ)教學(xué)就有必要把國外或者說(shuō)外文這種廣告引入進(jìn)來(lái)，這對學(xué)生的跨文化學(xué)習起到了很大的幫助。 出現讀廣告填空的形式是因為我們很多老師受我們現在某種考題的影響，覺(jué)得通過(guò)這個(gè)形式來(lái)培養學(xué)生處理這種考試形式的能力，比如邏輯判斷推理等。
假如我們教學(xué)的定位在備考，這個(gè)方法也可以說(shuō)一種方法之一。但假如要通過(guò)這個(gè)方法來(lái)培養學(xué)生真實(shí)性閱讀能力，那么對這個(gè)材料的處理是值得商榷的。
至于問(wèn)答，問(wèn)題怎么設計是非常關(guān)鍵的。有的問(wèn)題設計出來(lái)可能又會(huì )走向，一種語(yǔ)言結構方面的檢查，或者單純的一個(gè)詞的意思的檢查。
所以關(guān)鍵還是看老師拿到這篇真實(shí)的材料用它干什么。所以這就需要老師樹(shù)立一個(gè)正確的閱讀觀(guān)，在這個(gè)基礎上你再去采用各種各樣方法，比如說(shuō)填空題把它作為一個(gè)檢測形式倒還是有可取之處。
另外，現在有的教材把廣告作為課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是比較可取的。廣告是有特點(diǎn)的，一是語(yǔ)言特點(diǎn)，另一個(gè)是內容特點(diǎn)。
比如手機廣告，就會(huì )介紹手機的功能。所以讓學(xué)生閱讀幾則廣告，看廣告詞是怎么表達的，還可學(xué)習廣告這一文體的語(yǔ)言和結構特征。
這就是說(shuō)，閱讀后的練習方式應該說(shuō)是多種多樣，但必須從真正的閱讀這個(gè)角度，才能很好地處理好教材中的閱讀課文教學(xué)。 也就是說(shuō)，我們可以選擇根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇比較真實(shí)的閱讀材料的練習形式，我們還要注意就根據學(xué)生的特點(diǎn)，比如興趣，來(lái)設計閱讀的過(guò)程活動(dòng)。
閱讀教學(xué)過(guò)程中的閱讀與常態(tài)狀態(tài)下的閱讀是不同的。閱讀的目的無(wú)非是兩個(gè)：一個(gè)是屬于欣賞性閱讀，就是我們在生活中讀一些小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本，都是為了欣賞。
另一種閱就是學(xué)習性的閱讀，也是為了獲取信息提取信息這樣的一個(gè)閱讀。學(xué)生可能更多的是為了擴大知識面、為了獲取信息、為了增加他們的閱歷、甚至擴大詞匯量而閱讀。
老師在課堂上應該教學(xué)生如何去閱讀，課后給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們去體驗欣賞性的閱讀，而不是僅僅是只是做閱讀題，這樣他們可以從閱讀當中獲得很多的知識，同時(shí)也獲得很多的樂(lè )趣。我們不要把閱讀僅僅作為一種學(xué)習活動(dòng)。
同時(shí)，任何學(xué)科的學(xué)習都存在著(zhù)閱讀，哪怕是物理、數學(xué)，也有閱讀。 外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀還有不能忽視的一個(gè)功能：通過(guò)閱讀擴大詞匯量。
我們都很清楚，詞匯量的擴大不是靠死背出來(lái)的，而是靠大量的使用詞匯，而其中閱讀可能占了比較大的份額，包括我們自己母語(yǔ)學(xué)習也是一樣。通過(guò)大量閱讀，逐步豐富了我們的詞匯量，這是閱讀中一個(gè)不可能回避的，或者說(shuō)，也應該要注意的一個(gè)目的。
另外，通過(guò)大量的閱讀，我們會(huì )對英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感覺(jué)，就形成了語(yǔ)感。這是我們外語(yǔ)教師最終需要考慮的問(wèn)題。
通過(guò)閱讀增加語(yǔ)感在母語(yǔ)獲得中也是如此。實(shí)際我們自己母語(yǔ)當中很多的語(yǔ)感來(lái)自于大量的閱讀。
若我們在閱讀教學(xué)中碰到什么語(yǔ)言材料就要去分析，分析語(yǔ)言的結構等等，這是建立不起來(lái)語(yǔ)感的，而經(jīng)過(guò)大量閱讀，再理解文本里各種內容的信息量等，逐漸建立起語(yǔ)感。 在日常閱讀教學(xué)中，也還存在一個(gè)reading for reading，就是“為閱讀而閱讀”的目的，也就是在閱讀中培養學(xué)生的閱讀策略。
通過(guò)閱讀過(guò)程中有意識去培養學(xué)生閱讀策略。這些東西我們在平時(shí)教學(xué)當中可能也需要考慮。
閱讀也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的生活角度來(lái)看，通過(guò)閱讀，自己對問(wèn)題的看法可能更加成熟，吸取他人的觀(guān)點(diǎn)，結合他自己原來(lái)的想法，然后進(jìn)行比較分析，可以逐漸提高自己。
同時(shí)通過(guò)閱讀，可以提高自己各方面的鑒賞能力、自己的品味。這也是我們應該很關(guān)注的。
所以我們思考why to read時(shí)，實(shí)際上是很多維度需要考慮的。對此老師應該心中有數，在自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，可以有意識、有步驟地一步一步滲透，學(xué)生在這樣一種教學(xué)方法培養下，可能通過(guò)閱讀逐步獲得全面發(fā)展。
