個人對學(xué)生的評價方法(對學(xué)生評價的方式)
1.對學(xué)生評價的方式有哪些
⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
三是診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這一點在我國當(dāng)前進行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進行講評。
2.1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生
1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？評價是開展小學(xué)綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。
自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價，促進學(xué)生快速的發(fā)展和進步。教師對學(xué)生的評價也面臨了一定的困難。
評價的方法、內(nèi)容、手段對不同的學(xué)生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進行評定、進行鑒賞。
在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學(xué)生之間互評，將評價項目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。
小組互評的過程中，學(xué)生可以小組中充分進行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當(dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強，該種評價方法沒有太明顯的效果。
但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。
綜合實踐活動課程提倡質(zhì)性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質(zhì)性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。
成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗成功、感受進步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個學(xué)生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚和被記錄，在整個過程中，學(xué)生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？是否有效果？請寫出您的理由。
在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學(xué)生的自我評價、小組的評價與學(xué)生互評相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主。
讓學(xué)生自我評價，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，自由地交換意見，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學(xué)生進行了一系列的活動，最終達到活動的目標(biāo)。
在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達到預(yù)期的效果，我們必須對這項活動進行評價。
而評價的前提是看活動時設(shè)定的目標(biāo)。現(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。
評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學(xué)生目標(biāo)的達成情況。（1）認知領(lǐng)域目標(biāo)及評價 認知領(lǐng)域范圍主要與智力活動有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評價 情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價值等與學(xué)生的個性特點、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。
（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評價 精神領(lǐng)域又稱為精神運動領(lǐng)域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學(xué)生進行活動所需要的準(zhǔn)備知識及通過活動所達到的目標(biāo)，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學(xué)生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學(xué)生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結(jié)束后進行終結(jié)評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。
通過評價來檢驗我們活動時設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學(xué)期學(xué)生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價。
因此，本學(xué)期我對學(xué)生進行學(xué)期總結(jié)性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學(xué)生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進行批改。評價的方法就是，在學(xué)生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學(xué)生進行主題活動以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生進行即興評。
3.對小學(xué)生評價的方法有哪些方法
1、開展學(xué)習(xí)競賽，對學(xué)生個人考評。
依據(jù)學(xué)生的成績，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分數(shù)高低排出組內(nèi)名次來。讓每個學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。
讓成績差別不大的同一組別的學(xué)生開展學(xué)習(xí)競賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進步幅度的大小，進行獎勵?？梢栽O(shè)保持獎，可以設(shè)進步獎，對于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，可以重獎。
2、作業(yè)累積評價：紅花——五角星——紅旗——獎杯。
對學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，為日評價。教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，為周評價。每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，為月評價。每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章。
3、小組評價樹
可在班級醒目位置畫一棵班級評價樹，每個小組為一主枝，可規(guī)定課堂積分10分畫一個樹葉，20分畫一個小花雷，30分畫一朵花，40分畫一個青蘋果，5O分畫一個紅蘋果，周月期比一比哪一小組碩果累累。
4.學(xué)生評價方式具體有哪些
學(xué)生評價的基本方法
提到學(xué)生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學(xué)生的方法之一，分數(shù)也只是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評價學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實施學(xué)生評價改革、探索建立“促進學(xué)生發(fā)展的評價體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實踐中常用的學(xué)生評價方法。
一、診斷性評價
診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學(xué)生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。
二、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評價所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
三、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。
5.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學(xué)習(xí)后的改進在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。在教學(xué)實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進行評價。
6.如何對學(xué)生進行有效的評價
課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。
即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。
一、語言激勵，構(gòu)建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學(xué)生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。
如學(xué)生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié)： 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。
（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。） 師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。
（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 。 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學(xué)習(xí)。
三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。 因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。
學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。 二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石 在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。
如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了?！碑?dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。
你真不簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。
三、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化 美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。
如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┓謱釉u價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。
如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，加強年級教導(dǎo)制的教研管理，強調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
7.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要方法有哪些
學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要組成部分。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價，無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合學(xué)校實際的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。
一、指導(dǎo)思想 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充分享受學(xué)習(xí)、享受知識的樂趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。
2、改變教師唯分數(shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注重過程管理和細節(jié)管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價原則 1、全面性原則。
要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀點，以激勵學(xué)生健康、主動、全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定學(xué)生的進步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導(dǎo)向作用。 3、客觀性原則。
淡化分數(shù)，關(guān)注平時，對學(xué)生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點，學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容分為課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價和綜合評價四各方面。
1、課堂評價 課堂評價即對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進行即時評價，主要是考察學(xué)生是否能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。
（2）積極動腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀(jì)律。 課堂評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學(xué)期不少于5次。
對每次的評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，鼓勵進步，督促改進。學(xué)期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價 作業(yè)評價即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。
（2）書寫認真。（3）格式規(guī)范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準(zhǔn)確率。
作業(yè)評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規(guī)，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時給與教育與指導(dǎo)，鼓勵其進步。
學(xué)期末進行作業(yè)評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學(xué)生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。
單元檢測應(yīng)放在每個學(xué)習(xí)內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過程中存在的問題，及時加以調(diào)整和彌補。對單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專項檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項）進行檢測。如數(shù)學(xué)可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書面的，口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專項檢測由教導(dǎo)處具體實施，每學(xué)期選擇其中的一個單項作為檢測內(nèi)容。
檢測時間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時間相應(yīng)岔開。應(yīng)根據(jù)年級特點確定檢測內(nèi)容，由教導(dǎo)處相關(guān)負責(zé)人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導(dǎo)處嚴格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導(dǎo)向功能。
檢測結(jié)束后，教導(dǎo)處要組織專項研討，分析教學(xué)中存在問題，提出指導(dǎo)性意見或建議。專項檢測的結(jié)果納入單元檢測評價之中。
4、綜合評價 綜合評價可以與每學(xué)期的期末考試相結(jié)合，該項目采用定量評價方式?？己藘?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。
綜合評價的試卷由教導(dǎo)處嚴格把關(guān)，命題時要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容體系，注意知識覆蓋面，以基礎(chǔ)性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當(dāng)組織好學(xué)生的系。
8.如何對學(xué)生進行評價
一. 評價要注意與學(xué)生的溝通。
“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”這既是一種教學(xué)手段，也是一種與學(xué)生溝通的教育方法，我們應(yīng)該充分的認識到它的重要性。有這樣一件事：一位老師怒氣沖沖的帶一位學(xué)生到辦公室，是因為該學(xué)生自己把題抄錯了一個數(shù)字，列式和計算方法都正確，老師打了錯號，本子一發(fā)下去，該生就嚷嚷道：“老師你給我批閱錯了?！?/p>
就這么一件事，要是碰上一般的人，弄清事情的真相也就行了，但該老師卻在辦公室對該學(xué)生大發(fā)雷霆：“你先看看你把題抄對了沒有，你把一個數(shù)字抄錯了，而答案卻是正確的，這是怎么回事？這個錯誤的責(zé)任你也應(yīng)該承擔(dān)一部分，你卻在全班學(xué)生面前說我給你批閱錯了，讓同學(xué)們怎樣想？好像你什么都懂，老師是在瞎混呢！這讓老師很沒面子，你知道嗎？看得出這位老師情緒異常激動。聽了以上這些話，我就想，給學(xué)生說明打錯的原因，讓學(xué)生明白自己的錯誤就行了，何必大動干戈，即使老師真批閱錯了，改正過來，也是給自己一個教訓(xùn)。
畢竟學(xué)生多，作業(yè)量大，出點錯是情理中的事，這很正常??！但老師卻覺得“面子”很重要。那學(xué)生就顧著老師的面子，即使老師真的批閱錯或講錯，學(xué)生也不吭聲，因為有“面子”隔著。
這樣一次、兩次……將會是什么后果呢？通過以上案例，不難發(fā)現(xiàn)，不恰當(dāng)?shù)脑u價不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會抑制他們探究和發(fā)現(xiàn)問題的積極性。二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，變反面評價為鼓勵性的正面評價，往往會起到立竿見影的效果。
我剛帶上這個班時，班上有這樣一位同學(xué)，別人都說他有多動癥，不愛學(xué)習(xí)、愛欺負老師，是全校出了名的壞學(xué)生。于是我便對這位學(xué)生格外關(guān)注。
經(jīng)過我短時間的觀察，我覺得他并不像被別人說的那么壞，在接下來的教學(xué)中我有意對他很照顧。幫同學(xué)打掃衛(wèi)生、幫老是打水……，我總會跨上他幾句。
多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊。上課只要他主動舉手回答問題，我便毫不猶豫的叫他回答。
慢慢的，他變了，在我的課堂上變乖了。記得有一次我讓同學(xué)們辦一期板報，第二天交給我。
結(jié)果第二天一早我走到辦公室門口時，他已經(jīng)在門口等我了，并且雙手將板報交到我手中，不好意思的抿著嘴笑了笑，轉(zhuǎn)身就跑了。我看了看，板報做的還不錯。
后來我才知道他昨晚為了這個作業(yè)睡得很晚?？粗倪@一切變化，我高興的笑了。
于是我對以后的工作就更自信了。三、有的放矢，導(dǎo)向性強。
每個學(xué)生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學(xué)生的評價中應(yīng)有的放矢。
有時瞅準(zhǔn)時機，借題發(fā)揮，也會有意想不到的效果。 有一次，我正在上課，別的同學(xué)都聽得很認真，只有唐煒一會兒手在抽屜里摸，一會盯著桌面得意地笑（只是沒出聲），我看了他幾眼他全然不知。
還在那兒不亦樂乎的玩，我輕輕的走過去，他絲毫沒有發(fā)覺，原來在盯著一只蝸牛發(fā)呆呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過神來，第一反應(yīng)是想把蝸牛收回。但發(fā)現(xiàn)的太遲了，所以很難為情的等待我“發(fā)落”。
這時我原本很生氣的表情變得和藹起來，。是什么原因讓我有如此大的轉(zhuǎn)變呢？前面說過，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《少年旅行隊》這篇課文內(nèi)容教育了我的緣故吧！ 于是，我借題發(fā)揮，和藹地說：“這只蝸牛真的很可愛，你已經(jīng)觀察了很久了，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”他難為情的搖搖頭。
我說：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點。由這些外形特點你想到了那些品質(zhì)。
如果他從地上爬過會留下一條銀色的痕跡，不信下課后好好觀察一下，好嗎？如果能將你觀察到的寫一篇觀察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學(xué)的《少年旅行隊》一課中的隊員一樣，去走進生活、探索生活，才能了解更多的知識。
但是，現(xiàn)在是課堂，你就要認真聽老師講，先打好基礎(chǔ)，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過自新的決心。 之后，他這節(jié)課聽得出奇的認真。
誰敢說自己是十全十美的，每個人由于某種原因，或多或少的都會犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會讓他心服口服。心甘情愿的認識到自己的錯誤，并改正錯誤。
換一種方式說話，會有一種意想不到的效果。
9.教育評價簡答題 教育評價學(xué)生自我評價的一般方法都有哪些
自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎懲等方法。當(dāng)然，自我評價最好能與他人評價結(jié)合起來，因為他人評價（如教師的指導(dǎo)性評價、同學(xué)間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，還能促進學(xué)生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現(xiàn)評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準(zhǔn)確的結(jié)果?？傊?，自我評價的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。
