教育定量和定性的研究方法(定量研究和定性研究的方法是什么)
1.定量研究和定性研究的方法是什么
定量研究——是指，主要搜集用數量表示的資料或信息，并對數據進(jìn)行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過(guò)程。定量的意思就是說(shuō)以數字化符號為基礎去測量。
確定事物某方面量的規定性的科學(xué)研究，科學(xué)研究的重要步驟和方法之一。它通過(guò)對研究對象的特征按某種標準作量的比較來(lái)測定對象特征數值，或求出某些因素間的量的變化規律。由于其目的是對事物及其運動(dòng)的量的屬性作出回答，故稱(chēng)定量研究。
定量研究的四種測定尺度及特征
名義尺度所使用的數值，用于表現它是否屬于同一個(gè)人或物。
順序尺度所使用的數值的大小，是與研究對象的特定順序相對應的。例如，給社會(huì )階層中的上上層、中上層、中層、中下層、下下層等分別標為“5、4、3、2、1”或者“3、2.5、2、1.5、1”就屬于這一類(lèi)。只是其中表示上上層的5與表示中上層的4的差距，和表示中上層的4與表示中層的3的差距， 并不一定是相等的。5、4、3 等是任意加上去的符號，如果記為 100、50、10 也無(wú)妨。
間距尺度所使用的數值，不僅表示測定對象所具有的量的多少，還表示它們大小的程度即間隔的大小。不過(guò)，這種尺度中的原點(diǎn)可以是任意設定的，但并不意味著(zhù)該事物的量為“無(wú)”。例如，O°C 為絕對溫度 273°K，華氏32°F。
名義尺度和順序尺度的數值不能進(jìn)行加減乘除，但間距尺度的數值是可以進(jìn)行加減運算的。然而，由于原點(diǎn)是任意設定的，所以不能進(jìn)行乘除運算。例如，5℃和 10℃之間的差，可以說(shuō)與15℃和20℃之間的差是相同的， 都是5°C。但不能說(shuō) 20℃就是比5℃高4倍的溫度。
比例尺度的意義是絕對的，即它有著(zhù)含義為“無(wú)”量的原點(diǎn)0。長(cháng)度、重量、時(shí)間等都是比例尺度測定的范圍。比例尺度測定值的差和比都是可以比較的。例如：5分鐘與10 分鐘之間的差和10分鐘與15分鐘之間的差都是5 分鐘，10 分鐘是2分鐘的5倍。比例尺度可以進(jìn)行加減乘除運算。
定性研究方法是根據社會(huì )現象或事物所具有的屬性和在運動(dòng)中的矛盾變化，從事物的內在規定性來(lái)研究事物的一種方法或角度。它以普遍承認的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實(shí)為分析基礎，從事物的矛盾性出發(fā)，描述、闡釋所研究的事物。進(jìn)行定性研究，要依據一定的理論與經(jīng)驗，直接抓住事物特征的主要方面，將同質(zhì)性在數量上的差異暫時(shí)略去。
定性研究有兩個(gè)不同的層次，一是沒(méi)有或缺乏數量分析的純定性研究，結論往往具有概括性和較濃的思辨色彩；二是建立在定量分析的基礎上的、更高層次的定性研究。在實(shí)際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。在進(jìn)行定量研究之前，研究者須借助定性研究確定所要研究的現象的性質(zhì)；在進(jìn)行定量研究過(guò)程中，研究者又須借助定性研究確定現象發(fā)生質(zhì)變的數量界限和引起質(zhì)變的原因。定性研究與定量研究有下列一些不同點(diǎn)：
①著(zhù)眼點(diǎn)不同。定性研究著(zhù)重事物質(zhì)的方面；定量研究著(zhù)重事物量的方面。
②在研究中所處的層次不同。定量研究是為了更準確地定性。
③依據不同。定量研究依據的主要是調查得到的現實(shí)資料數據，定性研究的依據則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗材料。
④手段不同。定量研究主要運用經(jīng)驗測量、統計分析和建立模型等方法；定性研究則主要運用邏輯推理、歷史比較等方法。
⑤學(xué)科基礎不同。定量研究是以概率論、社會(huì )統計學(xué)等為基礎，而定性研究則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎。
⑥結論表述形式不同。定量研究主要以數據、模式、圖形等來(lái)表達；定性研究結論多以文字描述為主。定性研究是定量研究的基礎，是它的指南，但只有同時(shí)運用定量研究，才能在精確定量的根據下準確定性。
定性分析
目的：對潛在的理由和動(dòng)機求得一個(gè)定性的理解
樣本：由無(wú)代表性的個(gè)案組成的小樣本
數據收集：無(wú)結構的
數據分析：非統計的方法
結果：獲取一個(gè)初步的理解
定量分析
目的：將數據定量表示，并將結果從樣本推廣到所研究的總體
樣本：由有代表性的個(gè)案組成的大樣本
數據收集：有結構的
數據分析：統計的方法
結果：建議最后的行動(dòng)路線(xiàn)
2.定量分析與定性分析方法有哪些
常用的定量分析方法，包括回歸分析、時(shí)間序列分析、決策分析、優(yōu)化分析、投入產(chǎn)出分析等方法。
常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結構分析法 等分析方法。
德?tīng)柗品ǎ遣捎帽硨Ρ车耐ㄐ欧绞秸髟?xún)專(zhuān)家小組成員的預測意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)幾輪征詢(xún)，使專(zhuān)家小組的預測意見(jiàn)趨于集中，最后做出符合市場(chǎng)未來(lái)發(fā)揮在那趨勢的預測結論。德?tīng)柗品ㄓ置麑?zhuān)家意見(jiàn)法，是依據系統的程序，采用匿名發(fā)表意見(jiàn)的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調查人員發(fā)生關(guān)系，以反覆的填寫(xiě)問(wèn)卷，以集結問(wèn)卷填寫(xiě)人的共識及搜集各方意見(jiàn)，可用來(lái)構造團隊溝通流程，應對復雜任務(wù)難題的管理技術(shù)。
德?tīng)柗品ǖ木唧w實(shí)施步驟如下：
(1)組德?tīng)柗品?成專(zhuān)家小組。按照課題所需要的知識范圍，確定專(zhuān)家。專(zhuān)家人數的多少，可根據預測課題的大小和涉及面的寬窄而定，一般不超過(guò)20人。
(2)向所有專(zhuān)家提出所要預測的問(wèn)題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的所有背景材料，同時(shí)請專(zhuān)家提出還需要什么材料。然后，由專(zhuān)家做書(shū)面答復。
(3)各個(gè)專(zhuān)家根據他們所收到的材料，提出自己的預測意見(jiàn)，并說(shuō)明自己是怎樣利用這些材料并提出預測值的。
(4)將各位專(zhuān)家第一次判斷意見(jiàn)匯總，列成圖表，進(jìn)行對比，再分發(fā)給各位專(zhuān)家，讓專(zhuān)家比較自己同他人的不同意見(jiàn)，修改自己的意見(jiàn)和判斷。也可以把各位專(zhuān)家的意見(jiàn)加以整理，或請身份更高的其他專(zhuān)家加以評論，然后把這些意見(jiàn)再分送給各位專(zhuān)家，以便他們參考后修改自己的意見(jiàn)。
3.教育研究方法有哪些
教育研究方法的基本類(lèi)型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說(shuō)”。
這些經(jīng)驗材料既可來(lái)自研究者的現實(shí)觀(guān)察或實(shí)驗活動(dòng)（直接經(jīng)驗），也可來(lái)自記錄了前人觀(guān)察或實(shí)驗結果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著(zhù)測量的三個(gè)要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點(diǎn)是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數量化的結果，并通過(guò)進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
定量觀(guān)察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實(shí)施的觀(guān)察，它也被稱(chēng)為系統化的、結構性的、標準化的觀(guān)察。這套系統包括：明確的觀(guān)察對象、有嚴密邏輯性的觀(guān)察項目系統、確定的觀(guān)察程序和記錄單位，還有物化的觀(guān)察記錄工具。
它的長(cháng)處是能系統地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀(guān)察資料，容易進(jìn)行觀(guān)察記錄，而且觀(guān)察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀(guān)察設計人員和觀(guān)察者的理論和技術(shù)要求較高，同時(shí)觀(guān)察過(guò)程比較呆板，缺乏靈活性。
問(wèn)卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調查者進(jìn)行交流，來(lái)收集研究對象關(guān)于教育問(wèn)題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調查工具標準化；2.調查過(guò)程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實(shí)驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素，以引起其他因素朝著(zhù)有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動(dòng)規律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗對因果關(guān)系的預先設想以假說(shuō)形式表現出來(lái)，實(shí)驗過(guò)程圍繞假說(shuō)展開(kāi)操縱、控制等一系列干預活動(dòng)，經(jīng)觀(guān)察、分析，最后檢驗假說(shuō)。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀(guān)而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內容分析法進(jìn)行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專(zhuān)業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話(huà)錄音、競選會(huì )現場(chǎng)的錄音，與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀(guān)、系統、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內容；2.客觀(guān)的事實(shí)；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著(zhù)獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著(zhù)它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪(fǎng)談?wù){查法、定性觀(guān)察法、敘事研究法。
訪(fǎng)談?wù){查法是研究者通過(guò)與被調查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調查過(guò)程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪(fǎng)談?wù){查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時(shí)間長(cháng)、效率較低。2.標準化程度較低，難以統計。
3.調查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差。4.訪(fǎng)談?wù){查不能體現匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪(fǎng)者的心理顧慮，這往往會(huì )影響受訪(fǎng)者所提供信息的客觀(guān)性。
定性觀(guān)察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對被觀(guān)察的人或事所作的開(kāi)放性觀(guān)察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀(guān)察。
定性觀(guān)察法也有局限：1.易受觀(guān)察者的主觀(guān)影響。2.觀(guān)察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來(lái)描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過(guò)描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，來(lái)發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現教育問(wèn)題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認識時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來(lái)研究者征得研究對象的配合相當耗時(shí)。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法 系統科學(xué)方法論。
4.定性研究方法有哪些
定性研究是一個(gè)在許多不同的學(xué)科，在傳統上，雇用社會(huì )科學(xué)探究的方法，但也是在市場(chǎng)研究和進(jìn)一步的背景下。定性研究人員的目的是收集在深入理解人類(lèi)行為和支配的原因這樣的行為。調查為什么和如何決策，而不僅僅是什么，在哪里，當定性方法 。因此，規模較小，但重點(diǎn)的樣本較多，常需要較大量的樣品。
在傳統觀(guān)點(diǎn)，定性的方法產(chǎn)生的信息，只有在研究的特殊情況下，和任何更一般的結論是唯一的命題（通知斷言）。定量方法可以用來(lái)尋求這種研究假說(shuō)的實(shí)證支持。這種觀(guān)點(diǎn)特Flyvbjerg，他認為，定性方法和案例研究的研究由牛津大學(xué)教授一直有爭議的，可以用來(lái)為假設測試和研究的特殊情況下超越概括。
定性研究人員可以使用不同的方法收集數據，如扎根理論的實(shí)踐中，敘事，講故事，古典民族志， 或陰影 。定性的方法也松散，在其他的方法手段，如，目前行動(dòng)研究或行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò )理論。所收集的數據的形式可以包括面試和小組討論，觀(guān)察和反思田野筆記，各種文本，圖片，和其他材料。
定性研究通常歸類(lèi)為組織和報告結果的主要依據數據分成模式。 [ 需要的引證 ]定性研究人員通常依靠下列方法收集信息：參與觀(guān)察，非參與觀(guān)察，田野筆記，自反期刊，結構化面試， 半結構化面試，非結構化面試，和分析的文件和材料。
參與和觀(guān)察的方式可以有很大的不同設置來(lái)設置。參與觀(guān)察是一個(gè)戰略的自反性的學(xué)習，而不是一個(gè)單一的方法觀(guān)察。在參與觀(guān)察研究人員通常會(huì )成為一種文化，組，或設置成員，并采取角色，以符合該設置。在這樣做，目的是為研究者爭取到文化的做法，動(dòng)機和情感的洞察力。有人認為，研究人員的能力，理解不同文化的的經(jīng)驗，可能受到抑制，如果他們沒(méi)有參與觀(guān)察[需要的引證]。
一些鮮明的定性方法的使用重點(diǎn)群體和關(guān)鍵知情人訪(fǎng)談 。焦點(diǎn)小組技術(shù)涉及促進(jìn)個(gè)人選定一個(gè)特定的主題之間的一個(gè)小組討論的主持人。這是一個(gè)特別流行的方法市場(chǎng)調研和測試用戶(hù)/工人的新舉措 。
一個(gè)傳統的和專(zhuān)門(mén)的定性研究的形式被稱(chēng)為認知測試或試驗測試，這是定量調查項目的發(fā)展。調查項目試點(diǎn)研究的參與者，測試項目的可靠性和有效性。
在學(xué)術(shù)的社會(huì )科學(xué)，最常用的定性研究方法包括以下內容：
人種學(xué)的研究，調查文化的收集和描述數據，是為了幫助在一個(gè)理論的發(fā)展。這種方法也被稱(chēng)為“ethnomethodology”或“的人的方法”。應用人種學(xué)研究的一個(gè)例子，是一種特定文化的研究和了解某種疾病在他們的文化框架中的作用。
關(guān)鍵的社會(huì )研究，研究員，了解人們如何溝通和發(fā)展的象征意義。
倫理研究的倫理問(wèn)題的智力分析。它包括道德義務(wù)，權利，責任，正確與錯誤，選擇等相關(guān)的研究
基礎性研究，探討了科學(xué)的基礎，分析的信念，和發(fā)展的方式來(lái)指定知識基礎如何在新的信息，應該改變。
歷史研究，允許討論在目前情況的背景下，過(guò)去和現在的事件，并允許一個(gè)反映到當前的問(wèn)題和困難提供可能的答案。歷史的研究有助于我們在回答這樣的問(wèn)題：我們來(lái)自哪里，誰(shuí)是我們現在到哪兒去？
扎根理論，是感應式的研究，基于或“接地”的意見(jiàn)，或從它被開(kāi)發(fā)的數據，它采用了多種數據源，包括量化數據，記錄的審查，訪(fǎng)談，觀(guān)察和調查。
現象，說(shuō)明事件的“主觀(guān)現實(shí)”，研究人口認為，它是一種現象的研究。
領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行哲學(xué)研究，是在一個(gè)特定領(lǐng)域的研究或專(zhuān)業(yè)的界限內，任何研究領(lǐng)域最優(yōu)秀的合格的個(gè)人使用知識產(chǎn)權的分析，以澄清定義，確定道德，或作出的價(jià)值判斷在其研究領(lǐng)域的一個(gè)問(wèn)題。
5.教育學(xué)的研究方法有哪些
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教育學(xué)的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過(guò)對文獻的研究，形成對教育的科學(xué)認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設；（2）進(jìn)行研究設計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進(jìn)行文獻綜述。（二）調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關(guān)教育現實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點(diǎn)調查、抽樣調查、個(gè)案調查等。調查的方法主要有：觀(guān)察、談話(huà)、言談、問(wèn)卷等。調查法的基本步驟有：（1）確定調查對象；（2）擬定調查計劃；（3）實(shí)施調查；（4）整理調查材料；（5）撰寫(xiě)調查報告。（三）實(shí)驗法實(shí)驗法是指研究者根據某種設想來(lái)創(chuàng )設某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗法可分為：等組實(shí)驗法、單組實(shí)驗法、循環(huán)實(shí)驗法實(shí)驗法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗的設計；（2）實(shí)驗方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗成果總結與應用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(cháng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過(guò)對教
6.現代教育定性分析包括哪些方法
1.目的：了解和解釋教育現象
對問(wèn)題的復雜性作出解釋
2.行為：微觀(guān)行為
了解對象的經(jīng)歷和事件
用詞匯和言語(yǔ)進(jìn)行描述
3.場(chǎng)景：需要了解背景情況
結合縱向和過(guò)程
4.方法：從理論假設開(kāi)始
有目的地選擇個(gè)案
開(kāi)放式訪(fǎng)談，參與式觀(guān)察
5.工具：研究者本人
6.結果：內部效度檢驗
通過(guò)辨識進(jìn)行概括
描述性寫(xiě)作，可包含個(gè)人偏好
7.定量研究方法主要包括什么方法
1、調查法
調查法是一種古老的研究方法，是指為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法。
2、相關(guān)法
相關(guān)法是指經(jīng)由使用相關(guān)系數而探求變量間關(guān)系的研究方法。相關(guān)研究的主要目的，是在確定變量之間關(guān)系的程度與方向。變量關(guān)系的程度，有完全相關(guān)、高相關(guān)、中等相關(guān)、低相關(guān)或零相關(guān)等；而變量關(guān)系的方向有正相關(guān)和負相關(guān)等。
3、實(shí)驗法
實(shí)驗法是指操縱一個(gè)或一個(gè)以上的變量，并且控制研究環(huán)境，借此衡量自變量與因變量間的因果關(guān)系的研究方法。實(shí)驗法有兩種，一種是自然實(shí)驗法，另一種是實(shí)驗室實(shí)驗法。
擴展資料：
定量研究方法的測定尺度及特征：
1、名義尺度
所使用的數值，用于表現它是否屬于同一個(gè)人或物。
2、順序尺度
所使用的數值的大小，是與研究對象的特定順序相對應的。
3、間距尺度
所使用的數值，不僅表示測定對象所具有的量的多少，還表示它們大小的程度即間隔的大小。
4、比例尺度
其意義是絕對的，即它有著(zhù)含義為“無(wú)”量的原點(diǎn)0。長(cháng)度、重量、時(shí)間等都是比例尺度測定的范圍。比例尺度測定值的差和比都是可以比較的。
參考資料來(lái)源：搜狗百科-定量研究
8.用戶(hù)研究方法有哪些
基于問(wèn)題的性質(zhì)、變量的類(lèi)型以及其他因素選擇一定的研究方法，來(lái)收集與問(wèn)題有關(guān)的主客觀(guān)數據，進(jìn)而為了解某些未知的東西或者驗證某種想法提供依據。
用戶(hù)研究有很多方法，基于對已有知識的總結可知，影響研究方法選擇的因素主要以下因素：研究的對象、產(chǎn)品的設計階段、產(chǎn)品所處周期、成本、時(shí)間等。通常情況下：
(1)根據收集的數據類(lèi)型，可以將研究方法劃分為定性和定量?jì)煞N，見(jiàn)圖1。
定性研究方法，通常適用于對小數量規模的樣本進(jìn)行分析，主要用于發(fā)現新事物的過(guò)程，揭露為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情，樣本數量通常為10~20個(gè)，不追求精確的結論，而只是了解問(wèn)題之所在，摸清情況，得出感性認識，比如用戶(hù)訪(fǎng)談、卡片分類(lèi)法、焦點(diǎn)小組、頭腦風(fēng)暴、可用性測試等，見(jiàn)圖2。
定量研究方法，則是對大規模的樣本進(jìn)行分析，適用于揭露正在發(fā)生的事情，一般是為了對特定研究對象的總體得出統計結果而進(jìn)行的，比如在線(xiàn)大規模調查問(wèn)卷、網(wǎng)站日志分析以及A/B測試、自動(dòng)化可用性測試等。
