備課時(shí)備哪些教學(xué)方法(備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種)
1.備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
2.備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種可以寫
備課中關(guān)于教法學(xué)法的設(shè)計(jì) 我們的備課要求備本節(jié)課的教法學(xué)法，我每每寫起都感到重復(fù)乏味，沒有創(chuàng)新，不知朋友們是否也有這種感覺。
以下是我備課中的一些不成熟的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，供大家評(píng)論：1、操作演示2、談話法3、實(shí)踐法4、練習(xí)法5、寓教于樂，形象直觀，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)， 讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，自己得出結(jié)論。6、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考7、讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)8、通過多種活動(dòng)來掌握數(shù)學(xué)9、自行思考數(shù)學(xué)，參與到掌握知識(shí)的過程中去10、采用快樂教學(xué)法11、學(xué)會(huì)有順序地觀察問題、對(duì)比分析問題、概括知識(shí)及聯(lián)想的方法12、引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維13、討論式學(xué)習(xí)法14、自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高15、引導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體16、討論點(diǎn)撥，引其積極思維，熱情參與17、提問法引導(dǎo)其深入 討論法引導(dǎo)其參與、激活思維18、遷移法 動(dòng)手練習(xí)鞏固提高19、課堂上循序漸進(jìn)，層層深入，由表及里，理清思路， 破重點(diǎn)，化難點(diǎn)，養(yǎng)練學(xué)生計(jì)算能力。
20、數(shù)學(xué)推導(dǎo)說理的方法21、引導(dǎo)學(xué)生采用拼圖和數(shù)學(xué)說理兩種方法： 一方面讓學(xué)生通過剪剪拼拼，動(dòng)手操 作，探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論并加以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)說理.另一方面使學(xué)生初步體會(huì)：要得到一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，可以采用觀察實(shí)驗(yàn)的方法，還可以采用數(shù)學(xué)推導(dǎo)說理的方法等等22、情景教學(xué)法23、實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展能力24、充分運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生在操作學(xué)具中快樂的獲取知識(shí)，快樂的進(jìn)行創(chuàng)造25、做中體驗(yàn)快樂，在做中探索，在做中創(chuàng)新26、講授法 ······（希望閱讀此日志的朋友能給我留下你們的一些設(shè)計(jì)。）我上課一般就用到以下幾種教學(xué)方法1、講授法：這可是教師的基本功，連講都講不明白，就更別提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起來對(duì)這種方法不重視，受所謂新觀念的影響。
切~~~2、啟發(fā)式談話法：這是以前最常用的方法。3、操作演示法：一般適用于幾何初步認(rèn)識(shí)和一些操作性比較強(qiáng)的課4、發(fā)現(xiàn)嘗試法：一般應(yīng)用于數(shù)學(xué)規(guī)律比較強(qiáng)或計(jì)算法則課。
不過現(xiàn)在這種方法可以和下面的“合作研討”結(jié)合起來。5、合作研討法：這是現(xiàn)在用得比較多的，還在自我體驗(yàn)中，說不出個(gè)道道來。
6、練習(xí)法：就是有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練的掌握知識(shí)和技能。
3.教師在備課時(shí)主要備哪些方面以確保教學(xué)的有效性
備課是上課的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的好壞直接會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作。
因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點(diǎn)決定了思想政治課教師永遠(yuǎn)都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學(xué)的備課中，應(yīng)該備教材，備教法，備學(xué)生，備思想性與時(shí)政性。
一、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點(diǎn)原理，；第四步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。
在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于課本內(nèi)容具體詳盡的講解。一些知識(shí)性的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識(shí)開篇課--前言，讓學(xué)生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險(xiǎn)，此人是知險(xiǎn)而行，還是不知其險(xiǎn)呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析實(shí)際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。
在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運(yùn)籌帷幄，不打無準(zhǔn)備之仗。
第一、學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識(shí)？哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。
學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。
課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。2.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。
練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。
教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為A、B。
4.教師在備課時(shí)主要備哪些方面以確保教學(xué)的有效性
備課是上課的基礎(chǔ)，備課質(zhì)量的好壞直接會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作。
因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點(diǎn)決定了思想政治課教師永遠(yuǎn)都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學(xué)的備課中，應(yīng)該備教材，備教法，備學(xué)生，備思想性與時(shí)政性。
一、備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細(xì)讀，理解內(nèi)容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點(diǎn)原理，；第四步結(jié)合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。
在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新中考強(qiáng)調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于課本內(nèi)容具體詳盡的講解。一些知識(shí)性的內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識(shí)開篇課--前言，讓學(xué)生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險(xiǎn)，此人是知險(xiǎn)而行，還是不知其險(xiǎn)呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強(qiáng)了學(xué)科與生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析實(shí)際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
三、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程。
在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，運(yùn)籌帷幄，不打無準(zhǔn)備之仗。
第一、學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識(shí)？哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同要求。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類施教”。1.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。
學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。
課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。2.設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。
練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整練習(xí)。
教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。通過分層練習(xí)，使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。將作業(yè)分為A、B。
5.備課中的教學(xué)手段是什么
根據(jù)目前備課教學(xué)中存在的問題，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上和策略上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、課前認(rèn)真編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度 凡在一線從事教學(xué)工作的教師，在備課之前，都應(yīng)該認(rèn)真地制定本學(xué)期所任教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，除自留一份外，還需上交學(xué)校教導(dǎo)處一份。因?yàn)椋菆?zhí)行學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和完成課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）要求的準(zhǔn)繩。
對(duì)于制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度這一項(xiàng)工作，在備課時(shí)有相當(dāng)一部分教師不太認(rèn)真。1.多數(shù)教師對(duì)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總時(shí)數(shù)采取“平均分布”，此分布法雖然“平均”，但“不合理”。
2.部分教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，安排得“前緊后松”，造成提前結(jié)束課程。3.有的教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)是認(rèn)真的，可是在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)又是隨意的，自然會(huì)受到懲罰。
筆者認(rèn)為，編制一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度是有一定依據(jù)的，不是隨意的。既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的要求，又要根據(jù)市（區(qū)）、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）教研部門以及學(xué)校和教研組對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作的安排來進(jìn)行編制。
這樣做，不但保證了教學(xué)教研活動(dòng)從上至下步調(diào)一致，也避免了在教學(xué)工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一定要分布合理，不僅要把本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）規(guī)定的內(nèi)容全部容下，更重要的是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把這部分內(nèi)容的時(shí)間分配盡量充分些；另外，對(duì)其他預(yù)想不到的一些活動(dòng)，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)要留出機(jī)動(dòng)時(shí)間。
二、教師備課的“源”在于認(rèn)真鉆研教材 教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學(xué)內(nèi)容；也不能“主次倒置”將“課本”當(dāng)作參考書的補(bǔ)充”來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而是認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認(rèn)識(shí)之中并化為自身的東西。
1.在確定教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行思考：（1）能夠迷住我的學(xué)生的心是什么？（心理學(xué)選擇原理——興趣）；（2）我的學(xué)生需要什么？（目的論選擇原理——有用）；（3）對(duì)我的學(xué)生來說什么重要？（價(jià)值論選擇原理——價(jià)值）。 2.在編排教材內(nèi)容時(shí)，教師也要進(jìn)行考慮：（1）哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來？（2）哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展？（3）學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法？等等。
備課時(shí)，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動(dòng)活潑的接觸點(diǎn)，進(jìn)而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時(shí)，“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏 在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師（尤其是新教師或任新課的教師）往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對(duì)的。
因此，人們常說的“重點(diǎn)易找，難點(diǎn)難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P(guān)鍵”是突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，有它一定的重要性。
1.必須抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，一節(jié)課的“重點(diǎn)”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。 2.認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時(shí)，努力尋找本節(jié)課的“難點(diǎn)”，其確定方法在于；（1）有的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生了解的又少的；（2）由于知識(shí)本身的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)識(shí)破不了的；（3）某些知識(shí)在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握的；（4）新知識(shí)與舊知識(shí)之間的跨度較大，學(xué)生一時(shí)接受不了的；（5）知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)的；（6）知識(shí)內(nèi)容較精湛，學(xué)生 很難理解的等等，以上這些中的任何一個(gè)都可以形成難點(diǎn)。
3.在此基礎(chǔ)上，去認(rèn)真地確定突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口“關(guān)鍵”，其方法是：（1）必須在找出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；（2）必須深入地了解學(xué)生；（3）“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。對(duì)于同一教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是相同的內(nèi)容，也可能是不相同的內(nèi)容：而是否能構(gòu)成難點(diǎn)又會(huì)因人而異。
在備教材時(shí)，如果能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之處入手，攻克難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，那么，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容一定會(huì)予以高度重視。四、“了解學(xué)生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學(xué)生”。
備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的。如果不了解學(xué)生，教師就沒有備課權(quán)。
所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。
教和學(xué)需要用心、用情來 體驗(yàn)的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。1.需要了解學(xué)生的內(nèi)容很多，一般包括：（1）要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生”；（2）還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對(duì)待；（3）根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。
2.在了解的途徑和方法上有：（1）從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生（特別是后進(jìn)生）談話來互相間進(jìn)行了解；（2）可以聽取班主任以及科任教師對(duì)該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的。
6.備課要備哪些內(nèi)容
標(biāo)題
教學(xué)目標(biāo)
一、
二、
三、
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
解決辦法：
教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
課時(shí)安排
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
二、明確目標(biāo)
1.
2.
3.
三、整體感知
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
五、總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容
根據(jù)要教的內(nèi)容，把你要教什么，怎么教寫出來就可以了。就像演講前寫篇演講稿一樣，要怎么講就怎么寫。其實(shí)，最主要的是要有信心。希望能幫到你。
7.教師備課需要備什么
備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。
2.備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。
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3.備教具。上課需要教具的，必須提前做好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準(zhǔn)備。
4.備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。
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5.備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。
6.備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。
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7.備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。
8.備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。
