備課時(shí)備哪些教學(xué)方法(備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種)
1.備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種
第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導法等。
第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀(guān)法等。
第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓練為主的方法”，包括練習法；實(shí)驗法；實(shí)習作業(yè)法。
第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。
第五類(lèi)方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
2.備課時(shí)教學(xué)方法有哪幾種可以寫(xiě)
備課中關(guān)于教法學(xué)法的設計 我們的備課要求備本節課的教法學(xué)法，我每每寫(xiě)起都感到重復乏味，沒(méi)有創(chuàng )新，不知朋友們是否也有這種感覺(jué)。
以下是我備課中的一些不成熟的教法學(xué)法的設計，供大家評論：1、操作演示2、談話(huà)法3、實(shí)踐法4、練習法5、寓教于樂(lè )，形象直觀(guān)，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學(xué)， 讓學(xué)生自己參與，自己動(dòng)手，自己得出結論。6、啟發(fā)學(xué)生獨立思考7、讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習8、通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)掌握數學(xué)9、自行思考數學(xué)，參與到掌握知識的過(guò)程中去10、采用快樂(lè )教學(xué)法11、學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法12、引導學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維13、討論式學(xué)習法14、自主發(fā)現，自主整合，自主積累和自主提高15、引導自學(xué)，突出學(xué)生主體16、討論點(diǎn)撥，引其積極思維，熱情參與17、提問(wèn)法引導其深入 討論法引導其參與、激活思維18、遷移法 動(dòng)手練習鞏固提高19、課堂上循序漸進(jìn)，層層深入，由表及里，理清思路， 破重點(diǎn)，化難點(diǎn)，養練學(xué)生計算能力。
20、數學(xué)推導說(shuō)理的方法21、引導學(xué)生采用拼圖和數學(xué)說(shuō)理兩種方法： 一方面讓學(xué)生通過(guò)剪剪拼拼，動(dòng)手操 作，探索發(fā)現有關(guān)結論并加以簡(jiǎn)單的數學(xué)說(shuō)理.另一方面使學(xué)生初步體會(huì )：要得到一個(gè)數學(xué)結論，可以采用觀(guān)察實(shí)驗的方法，還可以采用數學(xué)推導說(shuō)理的方法等等22、情景教學(xué)法23、實(shí)踐運用，發(fā)展能力24、充分運用學(xué)具，讓學(xué)生在操作學(xué)具中快樂(lè )的獲取知識，快樂(lè )的進(jìn)行創(chuàng )造25、做中體驗快樂(lè )，在做中探索，在做中創(chuàng )新26、講授法 ······（希望閱讀此日志的朋友能給我留下你們的一些設計。）我上課一般就用到以下幾種教學(xué)方法1、講授法：這可是教師的基本功，連講都講不明白，就更別提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起來(lái)對這種方法不重視，受所謂新觀(guān)念的影響。
切~~~2、啟發(fā)式談話(huà)法：這是以前最常用的方法。3、操作演示法：一般適用于幾何初步認識和一些操作性比較強的課4、發(fā)現嘗試法：一般應用于數學(xué)規律比較強或計算法則課。
不過(guò)現在這種方法可以和下面的“合作研討”結合起來(lái)。5、合作研討法：這是現在用得比較多的，還在自我體驗中，說(shuō)不出個(gè)道道來(lái)。
6、練習法：就是有針對性地進(jìn)行訓練，使學(xué)生能熟練的掌握知識和技能。
3.教師在備課時(shí)主要備哪些方面以確保教學(xué)的有效性
備課是上課的基礎，備課質(zhì)量的好壞直接會(huì )影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點(diǎn)決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時(shí)，應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注國際國內形勢，做到與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng )新。因此，在思想政治課教學(xué)的備課中，應該備教材，備教法，備學(xué)生，備思想性與時(shí)政性。
一、備好課標。課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎。
課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)毤氀凶x，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節細讀，理解內容，；第三步統觀(guān)全文，弄清觀(guān)點(diǎn)原理，；第四步結合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。
在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹(shù)立“大政治”的觀(guān)念，不僅指導學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀政治課外書(shū)籍，努力拓展學(xué)生的知識面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
新中考強調不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補充相關(guān)的課外知識或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開(kāi)篇課--前言，讓學(xué)生弄清法重要性和必要性的道理。我以書(shū)本第3頁(yè)漫畫(huà)“視而不見(jiàn)”作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見(jiàn)”，反思“視而可見(jiàn)”，并提出問(wèn)題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見(jiàn)”告訴我們什么道理？反思：“視而可見(jiàn)”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強了學(xué)科與生活、社會(huì )的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會(huì )焦點(diǎn)，體會(huì )知識的應用價(jià)值，提高分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
三、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的火花。總之，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
第一、學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒(méi)有掌握的是哪些知識？哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習？哪些需要教師的引導和點(diǎn)撥？通過(guò)對學(xué)情的了解，確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設計教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例，這樣的設計體現了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過(guò)程。
第二、關(guān)注個(gè)別差異，設計不同要求。教師對學(xué)生的個(gè)別差異要細心觀(guān)察，并充分估計。
要打破傳統教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀(guān)的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類(lèi)施教”。1.設計課堂教學(xué)分層。
學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設計教學(xué)環(huán)節，做到揚長(cháng)避短、分類(lèi)指導。
課堂的提問(wèn)，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設計不同層次問(wèn)題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據學(xué)生的情況，調整練習。
教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習差異，設計三個(gè)層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過(guò)分層練習，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。
3.設計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節課的學(xué)習效果后，可分層設計。將作業(yè)分為A、B。
4.教師在備課時(shí)主要備哪些方面以確保教學(xué)的有效性
備課是上課的基礎，備課質(zhì)量的好壞直接會(huì )影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先應該提高教案的質(zhì)量。思想政治課的特點(diǎn)決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時(shí)，應該結合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注國際國內形勢，做到與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng )新。因此，在思想政治課教學(xué)的備課中，應該備教材，備教法，備學(xué)生，備思想性與時(shí)政性。
一、備好課標。課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎。
課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)毤氀凶x，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節細讀，理解內容，；第三步統觀(guān)全文，弄清觀(guān)點(diǎn)原理，；第四步結合實(shí)際，確定重難點(diǎn)和雙基。
在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹(shù)立“大政治”的觀(guān)念，不僅指導學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀政治課外書(shū)籍，努力拓展學(xué)生的知識面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
新中考強調不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補充相關(guān)的課外知識或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開(kāi)篇課--前言，讓學(xué)生弄清法重要性和必要性的道理。我以書(shū)本第3頁(yè)漫畫(huà)“視而不見(jiàn)”作為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見(jiàn)”，反思“視而可見(jiàn)”，并提出問(wèn)題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見(jiàn)”告訴我們什么道理？反思：“視而可見(jiàn)”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學(xué)既緊密聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，又加強了學(xué)科與生活、社會(huì )的聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會(huì )焦點(diǎn)，體會(huì )知識的應用價(jià)值，提高分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
三、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的火花。總之，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
第一、學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒(méi)有掌握的是哪些知識？哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習？哪些需要教師的引導和點(diǎn)撥？通過(guò)對學(xué)情的了解，確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設計教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例，這樣的設計體現了學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過(guò)程。
第二、關(guān)注個(gè)別差異，設計不同要求。教師對學(xué)生的個(gè)別差異要細心觀(guān)察，并充分估計。
要打破傳統教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀(guān)的束縛，采取“分層教學(xué)”、“分類(lèi)施教”。1.設計課堂教學(xué)分層。
學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)要因人而異地設計教學(xué)環(huán)節，做到揚長(cháng)避短、分類(lèi)指導。
課堂的提問(wèn)，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設計不同層次問(wèn)題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據學(xué)生的情況，調整練習。
教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習差異，設計三個(gè)層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過(guò)分層練習，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。
3.設計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節課的學(xué)習效果后，可分層設計。將作業(yè)分為A、B。
5.備課中的教學(xué)手段是什么
根據目前備課教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們在認識上和策略上應注意以下幾個(gè)方面。
一、課前認真編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度 凡在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的教師，在備課之前，都應該認真地制定本學(xué)期所任教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，除自留一份外，還需上交學(xué)校教導處一份。因為，它是執行學(xué)科教學(xué)計劃和完成課程標準（或教學(xué)大綱）要求的準繩。
對于制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度這一項工作，在備課時(shí)有相當一部分教師不太認真。1.多數教師對一學(xué)期的教學(xué)內容與教學(xué)總時(shí)數采取“平均分布”，此分布法雖然“平均”，但“不合理”。
2.部分教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，安排得“前緊后松”，造成提前結束課程。3.有的教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)是認真的，可是在執行計劃時(shí)又是隨意的，自然會(huì )受到懲罰。
筆者認為，編制一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度是有一定依據的，不是隨意的。既要依據課程標準（或教學(xué)大綱）的要求，又要根據市（區）、縣、鎮（鄉）教研部門(mén)以及學(xué)校和教研組對一學(xué)期教學(xué)工作的安排來(lái)進(jìn)行編制。
這樣做，不但保證了教學(xué)教研活動(dòng)從上至下步調一致，也避免了在教學(xué)工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一定要分布合理，不僅要把本學(xué)期課程標準（或教學(xué)大綱）規定的內容全部容下，更重要的是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把這部分內容的時(shí)間分配盡量充分些；另外，對其他預想不到的一些活動(dòng)，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)要留出機動(dòng)時(shí)間。
二、教師備課的“源”在于認真鉆研教材 教師備課，既不能單憑課本教材來(lái)編排教學(xué)內容；也不能“主次倒置”將“課本”當作參考書(shū)的補充”來(lái)著(zhù)手備課；更不能完全脫離課本的基本內容去另搞一套。而是認真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統地納入到自己的認識之中并化為自身的東西。
1.在確定教材內容時(shí)，教師應進(jìn)行思考：（1）能夠迷住我的學(xué)生的心是什么？（心理學(xué)選擇原理——興趣）；（2）我的學(xué)生需要什么？（目的論選擇原理——有用）；（3）對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)什么重要？（價(jià)值論選擇原理——價(jià)值）。 2.在編排教材內容時(shí)，教師也要進(jìn)行考慮：（1）哪些內容能使學(xué)生的思維最大限度地被調動(dòng)起來(lái)？（2）哪些內容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展？（3）學(xué)生在哪些方面會(huì )有不同于自己的看法？等等。
備課時(shí)，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問(wèn)題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動(dòng)活潑的接觸點(diǎn)，進(jìn)而去組織、編排教材……這樣，才能稱(chēng)為是在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時(shí)，“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏 在備課時(shí)，發(fā)現大多數教師（尤其是新教師或任新課的教師）往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節給遺漏了，這是不對的。
因此，人們常說(shuō)的“重點(diǎn)易找，難點(diǎn)難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的。“關(guān)鍵”是突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，有它一定的重要性。
1.必須抓住本節課的重點(diǎn)，一節課的“重點(diǎn)”就是本節課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。 2.認真分析教材內容的同時(shí)，努力尋找本節課的“難點(diǎn)”，其確定方法在于；（1）有的知識抽象性較強，學(xué)生了解的又少的；（2）由于知識本身的隱蔽性較強，學(xué)生一時(shí)識破不了的；（3）某些知識在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握的；（4）新知識與舊知識之間的跨度較大，學(xué)生一時(shí)接受不了的；（5）知識內容復雜，綜合性較強的；（6）知識內容較精湛，學(xué)生 很難理解的等等，以上這些中的任何一個(gè)都可以形成難點(diǎn)。
3.在此基礎上，去認真地確定突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口“關(guān)鍵”，其方法是：（1）必須在找出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎上進(jìn)行；（2）必須深入地了解學(xué)生；（3）“突破口”指的是解決問(wèn)題的所在部位，而解決問(wèn)題的核心是運用啟發(fā)式教學(xué)。對于同一教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是相同的內容，也可能是不相同的內容：而是否能構成難點(diǎn)又會(huì )因人而異。
在備教材時(shí)，如果能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之處入手，攻克難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，那么，學(xué)生對課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容一定會(huì )予以高度重視。四、“了解學(xué)生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學(xué)生”。
備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)而展開(kāi)的。如果不了解學(xué)生，教師就沒(méi)有備課權。
所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強調將學(xué)生的體驗、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。
教和學(xué)需要用心、用情來(lái) 體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。1.需要了解學(xué)生的內容很多，一般包括：（1）要了解學(xué)生的原有知識基礎、智力發(fā)展水平、學(xué)習習慣和興趣愛(ài)好等，達到“心中有學(xué)生”；（2）還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區別對待；（3）根據每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識時(shí)可能出現的問(wèn)題，能作出較為正確的預見(jiàn)等。
2.在了解的途徑和方法上有：（1）從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過(guò)與學(xué)生（特別是后進(jìn)生）談話(huà)來(lái)互相間進(jìn)行了解；（2）可以聽(tīng)取班主任以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀律、學(xué)習等情況的。
6.備課要備哪些內容
標題
教學(xué)目標
一、
二、
三、
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
解決辦法：
教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)設計
課時(shí)安排
教學(xué)步驟
一、導入新課
二、明確目標
1.
2.
3.
三、整體感知
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
五、總結本課所學(xué)內容
根據要教的內容，把你要教什么，怎么教寫(xiě)出來(lái)就可以了。就像演講前寫(xiě)篇演講稿一樣，要怎么講就怎么寫(xiě)。其實(shí)，最主要的是要有信心。希望能幫到你。
7.教師備課需要備什么
備課標。教師必須按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。
2.備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jì)热莺徒M織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng )造性地使用、整合教材。
?
3.備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機室、語(yǔ)音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。
4.備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。
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5.備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。
6.備板書(shū)。要深入分析教材，理清脈絡(luò )、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。
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7.備作業(yè)。備課時(shí)應設計并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。
8.備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節課所涉及的現實(shí)生活資源教師要做到心中有數。
