小學(xué)生理解詞語(yǔ)的一般方法(理解詞語(yǔ)的方法)
1.理解詞語(yǔ)的方法有哪些
理解詞語(yǔ)的方法主要有：
1、聯(lián)系上下文。如果是一個(gè)句子中的詞語(yǔ)，應該遵循“詞不離句”的原則來(lái)理解，聯(lián)系上下文字找出其正確解釋。
2、結合生活實(shí)際理解。有些詞語(yǔ)與我們的生活密切相關(guān)，因借助生活經(jīng)驗理解詞語(yǔ)這是一種很好的方法。
3、找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。運用已有的知識解決一些詞語(yǔ)的理解，即通過(guò)具體可感的詞語(yǔ)進(jìn)行換詞，可以讓大體明白詞語(yǔ)的含義。
4、拆分法。詞語(yǔ)一般是由幾個(gè)字組合而成的，我們可以先把詞先拆開(kāi)理解，再把意思合起來(lái)就可以組合出詞語(yǔ)的含義。
2.引導學(xué)生理解詞語(yǔ),最有效的辦法有哪些
最近幾年來(lái)，我一直從事小學(xué)中年級語(yǔ)文教學(xué)工作.在教學(xué)的過(guò)程中，我非常致力于學(xué)生基本技能的訓練和基礎知識的積累，一個(gè)心思想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力.就在此當中我遇到一個(gè)令人極為困惑的問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)中年級，為什么詞語(yǔ)的積累那么貧乏，遣詞造句的能力那么差勁，就連近義詞和反義詞也沒(méi)能寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)？我帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題參加了學(xué)校科組集體研討，也把這個(gè)問(wèn)題帶進(jìn)了國培班級論壇，在與同行們交流的過(guò)程中我得以了由于應試教育因素造成的影響，長(cháng)期以來(lái)，字詞教學(xué)只能為閱讀教學(xué)服務(wù)，教師們把大量的時(shí)間和精力都放在分析課文上，字詞教學(xué)大多以學(xué)生自學(xué)為主，或者教師幫助學(xué)生突擊性地為閱讀掃除字詞的障礙，對于生字詞學(xué)生不是機械識記，就是重復抄寫(xiě)，他們往往不能真正理解了詞語(yǔ)，更談不上積累詞語(yǔ)和運用詞語(yǔ)了.我以為語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)就是培養學(xué)生理解祖國語(yǔ)言文字和運用語(yǔ)言文字的能力，教師要好好地擔當起這個(gè)責任，引導學(xué)生從學(xué)習詞語(yǔ)，正確理解詞語(yǔ)入手，逐步培養學(xué)生理解祖國語(yǔ)言文字和運用語(yǔ)言文字的能力.在此，本人想結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓右龑W(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思.其一，把字詞教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái) 上學(xué)期段考過(guò)后，我參加了三年級語(yǔ)文科組的集體備課活動(dòng)，課題是《富饒的西沙群島》，我們經(jīng)過(guò)了自我備課、集體研討以后，就到了個(gè)人課堂展示的階段了.這一天，我們科組的幾個(gè)成員走進(jìn)王老師的課堂，一起觀(guān)摩她的課堂教學(xué)過(guò)程.王老師能很好地把握文章的結構，緊緊地抓住中心詞富饒引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文本的感情.當她講到大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子很威武的時(shí)候，有位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：老師，威武是什么樣子的？王老師環(huán)視一下整個(gè)教室，親切地問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)威武是什么意思，威武是什么樣子的？學(xué)生面面相視，欲言又止，王老師耐心地等待著(zhù).終于有一個(gè)小男生說(shuō)話(huà)了：威武就像灰太狼那樣子.灰太狼再威武喜羊羊也不怕，喜羊羊也很威武.一個(gè)小女生接過(guò)他的話(huà).王老師笑了笑說(shuō)：老師很想請兩三位同學(xué)比劃比劃威武的樣子，不知道誰(shuí)有把握？同學(xué)們刷刷地舉起了小手，老師讓兩名男生威武地走上講臺，然后回頭問(wèn)那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生：你能說(shuō)說(shuō)威武的意思嗎？那位同學(xué)大聲回答：威武就是強壯有力的樣子.王老師再問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有不同的意見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)威武就是有威風(fēng)、有氣派；有的同學(xué)說(shuō)走路昂首挺胸，有精神就是威武；有的同學(xué)說(shuō)威武就是很勇敢；還有的同學(xué)說(shuō)解放軍叔叔邁著(zhù)整齊的步伐向前進(jìn)的樣子很威武聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我確信學(xué)生已經(jīng)懂得威武這個(gè)詞語(yǔ)了.其二，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思 記得有一年，我任教六年級語(yǔ)文，其中有一篇課文的題目是《彩色的翅膀》，文中講到了一個(gè)名叫小高的海島戰士，在回家探親歸隊的路上帶了一些小蝴蝶、小蜜蜂什么的，以此來(lái)反映海島戰士熱愛(ài)海島、建設海島的決心.文中在介紹小高的外貌時(shí)，講到他的個(gè)兒矮墩墩的.同學(xué)們似乎對這個(gè)詞語(yǔ)很感興趣，爭相比劃矮墩墩是怎么樣的.其中有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道矮墩墩是什么意思，也知道矮墩墩是什么樣子的.說(shuō)著(zhù)，他一邊比劃，一邊裝扮著(zhù)矮墩墩的樣子.我順著(zhù)這位同學(xué)的思路啟發(fā)學(xué)生：剛才那位同學(xué)的比劃表現了矮，卻不能正確地體現出矮墩墩，你們知道為什么嗎？同學(xué)們稍加思索，大聲回答：他太瘦了，他太瘦了我面露喜色，接著(zhù)啟發(fā)他們：那矮墩墩究竟怎么樣呢？同學(xué)們紛紛舉手，我一連問(wèn)了幾位同學(xué)，他們都說(shuō)矮墩墩是指小高身材不高，長(cháng)得很壯實(shí)的樣子.我充分肯定了學(xué)生的理解.其三，鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)字目來(lái)理解詞語(yǔ) 有一年，我又擔任六年級語(yǔ)文教學(xué)工作.這個(gè)班級語(yǔ)文總體成績(jì)很好，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性也很高，我跟他們一起學(xué)習感到非常快樂(lè ).于是，我們除了學(xué)習課本上的知識以外，我還利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室看書(shū)，引導學(xué)生積累一些好詞好句，鼓勵學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )，而且把自己在讀課外書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題提出來(lái)與老師和同學(xué)互相交流.到了一個(gè)預定的交流日，我讓同學(xué)們交流一下讀課外書(shū)的收獲，孩子們爭著(zhù)把自己積累好詞佳句的小冊子送給我看.哇！他們的積累可真豐富，有的學(xué)生還能把詞語(yǔ)按照感情色彩分類(lèi).我問(wèn)他們：這麼多詞語(yǔ)，你們懂得運用嗎？他們都點(diǎn)點(diǎn)頭，有位同學(xué)指著(zhù)他小冊子上的兩個(gè)詞語(yǔ)問(wèn)我：老師，這兩個(gè)詞語(yǔ)我不大懂，您能給我說(shuō)說(shuō)嗎？我撫摸著(zhù)他的頭笑了笑說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題.原來(lái)他要問(wèn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是秀色可餐，一個(gè)是蠅蚊小利.我沒(méi)有直接把詞語(yǔ)的意思告訴他，而是先把兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察詞語(yǔ)，找出重點(diǎn)的字目，學(xué)生不難找出秀色可餐中的餐和秀，餐是什么意思，秀色又是什么意思，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流不難理解，那么秀色可餐的意思只要教師一點(diǎn)，學(xué)生就明白了；至于蠅蚊小利嘛，我只讓學(xué)生好好理解一個(gè)利字，蠅蚊他們一看知道蒼蠅和蚊子是多么渺小，多么令人討厭的東西.那么，蠅蚊小利的意思學(xué)生也可以弄明白了.其四，引導學(xué)生通過(guò)比較，正確理解詞語(yǔ) 前段時(shí)間，我教完一篇課文之后，。
3.在小學(xué)閱讀教學(xué)中,常用的理解詞語(yǔ)的方法有哪些
1、結合上下文理解詞語(yǔ)（這是理解詞語(yǔ)的重要手段）
2、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)
3、查找工具書(shū)理解詞語(yǔ)（工具書(shū)包括字典和書(shū)下注釋?zhuān)?/p>
4、運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（此方法適用于低年級）
5、采用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)理解詞語(yǔ)
6、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思）
7、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。
8、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。
9、以舊帶新法。
4.理解詞語(yǔ)的方法有哪些
一、定義法。
揭示詞語(yǔ)概念內涵的解詞方法。二、舉例歸類(lèi)法。
通過(guò)列舉相同的事物，從而概括歸類(lèi)和理解詞義的方法。三、組詞合并法。
即先把構成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字或詞拆開(kāi)，分別注解，然后再綜合起來(lái)確定整個(gè)詞語(yǔ)的意義。四、近義詞替換法。
即找出與所要解釋的詞語(yǔ)相應又比較常見(jiàn)的同義詞來(lái)代替。五、反義詞否定法。
即用反義詞加“不”或“沒(méi)有”的否定形式來(lái)解釋詞義。六、抓關(guān)鍵詞法。
一個(gè)詞語(yǔ)中，常常有一、兩個(gè)關(guān)鍵性的或疑難的字，只要理解好這一兩個(gè)字的意思，整個(gè)詞語(yǔ)就不難理解了。七、分析綜合法。
把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，先解釋每個(gè)字，再把每個(gè)字的意思組合起來(lái)表示詞語(yǔ)的意思。八、描繪法。
即對所要解釋的詞語(yǔ)加以具體的描繪。九、比喻法。
即用具體、形象的比喻說(shuō)法來(lái)解釋詞語(yǔ)。十、隨文法。
先查工具書(shū)掌握詞的基本意思，然后深入課文中，結合語(yǔ)言環(huán)境具體分析詞語(yǔ)特定內容的解詞方法。十一、就地取材法。
用文中句子解釋詞語(yǔ)。十二.語(yǔ)境聯(lián)系法。
指聯(lián)系上下文，結合特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)解釋詞義。理解簡(jiǎn)意為了解、明白。
5.三年級閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的幾種方法
詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，也是學(xué)生深感困難的地方。
中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
為此，我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)。 （一）讓學(xué)生熟練使用工具書(shū)，借助字典和詞典理解詞語(yǔ)的意思。
音序和部首查字法是二年級已經(jīng)掌握的內容。但是學(xué)生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著(zhù)老師現成的答案。
（二）據詞定義，即教會(huì )學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境準確擇義。 有了字典，查到一個(gè)字，這個(gè)詞應該選擇哪個(gè)意思呢？這就需要擇義。
教學(xué)時(shí)，我首先教會(huì )學(xué)生讀字典，學(xué)會(huì )看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的，那么這個(gè)詞的意思肯定是它。
如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰(shuí)最恰當。擇義學(xué)生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
（三）在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思。 （四）教給學(xué)生常用的理解詞語(yǔ)的方法 1、結合上下文理解詞語(yǔ)（這是理解詞語(yǔ)的重要手段） 或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。
其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì )那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們在閱讀中遇到的詞語(yǔ)當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(cháng)輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級榮譽(yù)出力的…… 3、通過(guò)想象理解詞語(yǔ) 4、查找工具書(shū)理解詞語(yǔ)（工具書(shū)包括字典和書(shū)下注釋?zhuān)?5、運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（此方法適用于低年級） 6、采用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)理解詞語(yǔ) 7、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思） 8、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。
9、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。 10、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過(guò)對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”，“無(wú)價(jià)”，沒(méi)有價(jià)錢(qián)，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來(lái)的意思是“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯(lián)系插圖我們小學(xué)生的讀物，無(wú)論是教材還是課外書(shū)，總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)細心看看插圖，這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。
理解詞語(yǔ)的方法很多很多。教師指導學(xué)生理解詞語(yǔ)，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本方法，也是最常用的方法，更是語(yǔ)文測試中運用最多的方法。
理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標志。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的。
要想提高學(xué)生的理解能力，還必須引導學(xué)生多讀書(shū)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 點(diǎn)評：一篇課文的教學(xué)有很多方法，就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。
這就要根據學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設計情境，并靈活運用。“授之以魚(yú)，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學(xué)習中，這才是教學(xué)的最終目的。
6.理解詞語(yǔ)的方法有哪些 wap.060s.com
解釋詞語(yǔ)的方法
教給解詞方法。學(xué)會(huì )解詞方法，不僅教材上的許多詞不再需要死記硬背，學(xué)生還能練習解釋一些剛接觸的新詞。我向學(xué)生介紹六種解詞方法。
①分析語(yǔ)素法。有些合成詞的詞義，就是這個(gè)詞中各個(gè)語(yǔ)素的意思的總和。例如：
“肆虐”的“肆”，任意地干；“虐”，殘暴。任意地干殘暴的事情。
不毛之地：“毛”指草木，不長(cháng)草木的地方。
②同義詞注釋法。盡量用一個(gè)已經(jīng)掌握了的、與之意思相近的同義詞來(lái)注釋。例如：
賦予——給予。憧憬——向往。
③反義詞注釋法。即用一個(gè)詞的反義詞加上否定副詞解釋這個(gè)詞。例如：
齷齪——不干凈。冗贅——不簡(jiǎn)練。
④描繪說(shuō)明法。聯(lián)系上下文的意思，對詞的意義加以生動(dòng)形象的描繪，使人明白。例如：
水泄不通——十分擁擠或圍得非常嚴密。泄，排出。
斬釘截鐵——說(shuō)話(huà)態(tài)度堅決果斷。
⑤比喻舉例法。有的詞，打一個(gè)比方或舉一個(gè)例子解釋得更清楚。例如：
人聲鼎沸——人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。
四分錢(qián)、五分錢(qián)——高利貸。就是四分利、五分利。如借100元錢(qián)，每月要付4元，或每年付10元的利息，都叫“四分錢(qián)”。
⑥下定義法。大部分名詞，特別是科技術(shù)語(yǔ)，要用這種方法解釋。例如：
輻射——熱的一種傳播方式，從熱源沿直線(xiàn)直接向四周發(fā)散出去。
自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)——生產(chǎn)的各道程序都有自動(dòng)化設備控制、操作的作業(yè)線(xiàn)路。
以上是常用的幾種解詞方法，掌握了這些方法，不僅能提高記憶新詞的效率，還能增起那個(gè)學(xué)生的分析能力。
7.是學(xué)生正確理解詞義的合理方法一般有哪些
第一，在每節課之前，快速預習是一個(gè)好學(xué)生的普遍做法。
預習能使你在課堂上抓住自己不會(huì )的地方有所突破，課下你會(huì )覺(jué)得輕松愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學(xué)是邊讀書(shū)邊思考，對新的內容產(chǎn)生了濃厚興趣；有的同學(xué)是在預習時(shí)讀、畫(huà)、圈、點(diǎn)，在自己不理解的問(wèn)題做上記號，以便上課時(shí)注意。當然，預習方法可以多種多樣，一種方法不可能適合于所有學(xué)生，但在預習過(guò)程中還是要善遍注意兩點(diǎn)。
1、剛剛開(kāi)始預習的學(xué)生，先要選擇一門(mén)自己學(xué)得比較費力、成績(jì)不大理想的學(xué)科做起點(diǎn)，一直堅持下去，收到一定效果后，再適當擴展預習的科目。
2，要從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)確定預習時(shí)間及內容。完成當天的學(xué)習任務(wù)之后，根據余下時(shí)間的多少來(lái)決定預習的深度與廣度。實(shí)際上隨著(zhù)學(xué)習水平的提高，預習花的時(shí)間會(huì )相應減少。第二，上課要認真聽(tīng)講
凡是學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生，在課堂上都會(huì )全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽(tīng)講。盡管新課程提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，盡管現代課程理念提倡活動(dòng)、民主、自由，學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生平等參與課堂教學(xué)，你也要把認真聽(tīng)講放在首位。尤其是在老師少講精講的情況下，認真聽(tīng)課將是你取得成功的第一要訣。
因為每一個(gè)老師都會(huì )在課堂上把每個(gè)重點(diǎn)內容講述或點(diǎn)撥得非常透徹，因此你要集中精力聽(tīng)。接下來(lái)就是一個(gè)融會(huì )貫通的問(wèn)題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質(zhì)疑，好問(wèn)，多思。并要學(xué)會(huì )給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡(jiǎn)便程度，這也是對以前學(xué)習水平的一個(gè)檢驗。這樣，能夠對相關(guān)的問(wèn)題有一個(gè)清晰的思路。第三，要認真做好復習
課后一定要復習，而且要循環(huán)往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復復習，才能把知識學(xué)習得扎實(shí)、牢固。
除了課后復習外，還可以在雙休日進(jìn)行定期復習和每個(gè)月進(jìn)行一次階段復習，將所學(xué)的知識系統化，條理化。
8.正確理解詞語(yǔ)有哪三種最基本的方法
1、查字典法。在查字典理解詞時(shí)，往往一個(gè)詞在字典中有多種解釋?zhuān)@時(shí)理解詞語(yǔ)要放到特定的句子中去，要放到語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、拆拼法。所謂“拆講法”，就是將一個(gè)詞中的幾個(gè)詞素先分別解釋?zhuān)缓笤賹⒚總€(gè)詞素的含義結合起來(lái)，組成這個(gè)詞的意思。這一方法適用于詞素含義較簡(jiǎn)單的詞。
如“深情”？一詞，？“深”是深厚的意思。“情”是感情。將詞義合并起來(lái)就是“深厚的感情”。這個(gè)詞義的解釋就完成了。
3、找詞眼法。有些詞從表面上看深奧難懂，學(xué)生會(huì )出現不安和急燥的情緒，這時(shí)老師引導學(xué)生分析一下，就會(huì )發(fā)現這些詞中有的詞素是我們常見(jiàn)的，因此我們只需借助字典找出那些既不易理解又是這個(gè)詞里比較重要的詞素的含義就行了。如“和藹”一詞的重點(diǎn)在“藹”字上，它就是這個(gè)詞的詞眼，它在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”，因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。經(jīng)過(guò)反復練習，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、找近、反義詞法。對于一些較簡(jiǎn)單的，容易找出近、反義詞的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，可引導學(xué)生用找近、反義詞的方法來(lái)理解。？如“鋼強”？就是“堅強、頑強”的意思，“冷淡”就是“不熱情”的意思。
——信晴教育。央翼臣
