小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)隨筆

小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)隨筆

教學(xué)在人類(lèi)文明的發(fā)展中起著(zhù)非常重要的作用，它促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步。以下是邊肖編寫(xiě)的一篇優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)短文。歡迎您閱讀。

Schools-一 、反思學(xué)生小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)隨筆

在村小學(xué)，老師面對的是沒(méi)有英語(yǔ)P基礎的青少年。對他們來(lái)說(shuō)，理解、說(shuō)話(huà)、識別和寫(xiě)單詞和短語(yǔ)是非常困難的。為了做好工作，我們決不能放棄。

二、 反思教材

目前馬教材太多，順序不科學(xué)，缺乏趣味性。內容多造成單詞量大，每節課要讓學(xué)生接觸十到二十個(gè)單詞，導致學(xué)習量大；課文在排列中排在第一位，但在學(xué)習中排在最后，而單詞教學(xué)正好相反。有點(diǎn)聳人聽(tīng)聞。要按照教學(xué)規律來(lái)安排；教材雖然介紹了一些游戲，但操作并不理想；就內容本身而言，缺乏童趣。比如在詠歌中，新詞盡量不要出現，出現在文中的詞應該是主要的；練習中的問(wèn)答也是如此，可能更好。

三、反思課程設置

目前鄉村小學(xué)英語(yǔ)教師至少要跨兩所學(xué)校，課程設置不合理。有些學(xué)校一周只有一節課，學(xué)生要讀二三十個(gè)字。很難達到預期的目標！每天至少要上一節課。英語(yǔ)老師盡量不要跨校。課程設置要科學(xué)，要遵循學(xué)生的認知規律。

四、反思考核方式

或者簡(jiǎn)單的回答形式。只有聽(tīng)和寫(xiě)，沒(méi)有說(shuō)和用，只是空談。

五、反思學(xué)習環(huán)境

學(xué)習環(huán)境太少，除了教室。如果年輕的父母能懂一點(diǎn)英語(yǔ)，在孩子學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，能教會(huì )孩子用英語(yǔ)說(shuō)一些常見(jiàn)的東西，解決孩子學(xué)齡前的說(shuō)話(huà)問(wèn)題，那么英語(yǔ)教學(xué)就不會(huì )那么被動(dòng)；如果學(xué)校能設立英語(yǔ)角，會(huì )給英語(yǔ)老師校本課的時(shí)間，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)、玩、唱、跳、玩、畫(huà)，一定會(huì )提高孩子學(xué)習英語(yǔ)的興趣。有興趣的時(shí)候認識最好的老師。

綜上所述，要做好英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校、家庭和社會(huì )應該以同樣的目標相互配合。讓我們的孩子快樂(lè )地學(xué)習，好好利用它。

優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文集2一、在中國，英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是二語(yǔ)，不可習得。

在中國，許多人忽視了英語(yǔ)是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，這是英語(yǔ)學(xué)習效率低的重要客觀(guān)原因。那么，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)有什么區別呢？它們是同一概念、不同風(fēng)格的術(shù)語(yǔ)，還是兩個(gè)不同的概念？事實(shí)上，我們知道第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言相反，而外語(yǔ)和非母語(yǔ)與母語(yǔ)和母語(yǔ)相反。

第一語(yǔ)言、母語(yǔ)和母語(yǔ)的共同特點(diǎn)是：(1)最早習得的語(yǔ)言往往是在家庭環(huán)境中習得的；(2)熟練程度高。強烈的語(yǔ)言直覺(jué)。第二語(yǔ)言、外語(yǔ)和非母語(yǔ)的共同特點(diǎn)是：(1)它是一種雙語(yǔ)現象；(2)在時(shí)間順序上排在第一語(yǔ)言之后；(3)熟練程度普遍不如第一語(yǔ)言；(4)獲得方式一般為學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。

首先，就語(yǔ)言環(huán)境而言，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)有著(zhù)根本的區別。第二語(yǔ)言學(xué)習者一般有一個(gè)相對自然的語(yǔ)言環(huán)境。周?chē)性S多說(shuō)這種語(yǔ)言的人。由于各種原因，它們之間可能有各種聯(lián)系。同時(shí)，因為語(yǔ)言可能是官方語(yǔ)言(如英語(yǔ)、加拿大法語(yǔ)、印度英語(yǔ)等。)，新聞媒體，官方文件，廣告等。為學(xué)習者提供更真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，這是外語(yǔ)學(xué)習者普遍難以具備的。

其次，從語(yǔ)言輸入的角度來(lái)看，一方面，第二語(yǔ)言學(xué)習者有一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習語(yǔ)言，他的老師的語(yǔ)言水平和同學(xué)的語(yǔ)言水平為他提供了理想的“可理解性輸入”，包括“外國人說(shuō)話(huà)”和“老師說(shuō)話(huà)”。

另一方面，外語(yǔ)學(xué)習者無(wú)法獲得外國人的談話(huà)和其他輸入。因為外語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平一般比不上第二語(yǔ)言教師，所以ta1k老師的質(zhì)量和數量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課，同行的談資也在很大程度上受到限制。

英語(yǔ)是第二語(yǔ)言教學(xué)還是一個(gè)國家或地區的外語(yǔ)教學(xué)，這是另一個(gè)重要標志，即取決于當地的學(xué)校。課程是否用英語(yǔ)授課。如果其他課程用母語(yǔ)教學(xué)或者大部分課程用母語(yǔ)教學(xué)，那么英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)。顯然，在中國，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，中國也沒(méi)有英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以像第二語(yǔ)言一樣習得，但外語(yǔ)不能習得。

然而，在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，過(guò)于強調場(chǎng)景的營(yíng)造，甚至為了場(chǎng)景而場(chǎng)景，造成了虛假的場(chǎng)景。很多老師抱著(zhù)在這樣的情況下給孩子自然英語(yǔ)習得的期望，原本是一棵無(wú)根的樹(shù)，被動(dòng)的水，顯然是不現實(shí)的。在35分鐘的英語(yǔ)課上，

老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機會(huì )又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩課，在這些觀(guān)摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師心中應該是很明白的。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，*大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習和使用英語(yǔ)的機會(huì )要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識，掌握語(yǔ)言規則，指導聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國是外語(yǔ)，中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習的同時(shí)，要注意理性認知;對于小學(xué)生尤其要培養他們可持續發(fā)展

　　有人說(shuō)：英語(yǔ)是英美帝國用來(lái)大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬(wàn)中學(xué)生，600萬(wàn)大學(xué)生，還有無(wú)數的小學(xué)生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著(zhù)英語(yǔ)這塊"金磚"。但是，不管你愿不愿意承認，隨著(zhù)全球進(jìn)程化的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上最強勢的語(yǔ)言。當一門(mén)語(yǔ)言取得國際交往的標準語(yǔ)言地位時(shí)，我們就只能遷就它、掌握它，進(jìn)而利用它，此為上策。因而，新的《英語(yǔ)課程標準》要求從小學(xué)三年級開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程，正是順應了這一潮流。

　　照顧到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此新的《英語(yǔ)課程標準》強調英語(yǔ)課程應從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，將學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。基于此，我立足于課文內容，設計出了一些能激趣、導趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：