創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學(xué)拉克教授曾說:如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意,他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功,除爭取獲得政府政策扶持外,具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法,是探索與創(chuàng)造未知世界的方法,是用自己的想法去支配資源,放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 (一)創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識,因為他們知道一分一毫都是來之不易,而且市場環(huán)境變幻莫測,未來道路充滿了風(fēng)險與艱險,需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險意識 風(fēng)險,本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風(fēng)險。風(fēng)險一般可以從兩個維度來描述:一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標的程度;二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險以及人力資源流失的風(fēng)險與意識上的風(fēng)險。(三)創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識,充分利用資源,打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù),或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式,為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益,讓各方面利用最大化,給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品,與渠道長久共享資源,讓員工勞有所得,對股東回報豐厚,這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因,比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。(四)創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕,保證合同自由,另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋,保主體平等。
“守信”是契約精神的核心,也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信,不遵守基本的契約精神,即使短時間可以積累財富,長期看無信不立,很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始,所有承諾都只是空頭支票,合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的,如果不遵守契約精神,不能百分百踐行承諾,損害的不僅是自己的個人信用,更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 (一)思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙,認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè),沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學(xué)子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值,因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導(dǎo)向也使很多高校青年學(xué)子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足,使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益,無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),鍛造創(chuàng)業(yè)思維。(二)資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師,但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),高校青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維,缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,使高校青年學(xué)子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升,對高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預(yù)期目標。(三)制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學(xué),課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標難以實現(xiàn)。
四、高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 (一)打破思想障礙,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程;二是要完善通識教育課程體系,豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程,推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
1廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的學(xué)科。
近年來,東南大學(xué)充分利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和科研平臺,重視構(gòu)建自主研學(xué)實踐體系并廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,已建立3個層次的實踐課程與3個層次的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合的開放式創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系,同時構(gòu)建了學(xué)科優(yōu)勢明顯的實踐教學(xué)平臺和“校內(nèi)外、國內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研”深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。 今后,學(xué)校將進一步促進實驗教學(xué)平臺的共享,將科技創(chuàng)新資源更好地向全體學(xué)生開放,建設(shè)實驗課程、實踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練、科技競賽和課外科技實踐活動相結(jié)合的創(chuàng)新實踐平臺;進一步完善“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”、融創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)為一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。
KAB創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)四大特色 一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示,3000多名參與調(diào)查的KAB學(xué)員對各自高校開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)非常滿意,在總分為12分的“教學(xué)情況”調(diào)查中,滿分12分的高校有9所,6所高校得到11分,32所高校的得分為10。
5分。 11月3日,在“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目年會”上,由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目執(zhí)行評估報告(2007年上半年)》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程?這門課程有哪些特色?為什么參與學(xué)習(xí)的KAB學(xué)員給予這門課程如此高的評價? 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負責(zé)上述評估報告起草人之一——中國青年政治學(xué)院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所副所長劉帆表示:“根據(jù)調(diào)查,KAB學(xué)員對這門課程非常滿意,幾乎所有開展KAB課程的學(xué)校,都難以滿足大多數(shù)同學(xué)想學(xué)這門課程的需要。 ” 劉帆認為,學(xué)員們喜歡這門課程,主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比,有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點,構(gòu)成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設(shè)置了8個教學(xué)模塊,每個教學(xué)模塊都有特定的主題,但各個模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有很大的靈活性,根據(jù)授課對象、授課學(xué)時的不同,有效做到“因材施教”、“因時施教”。
其次,KAB的課程類型包括學(xué)科課程、活動課程以及實踐課程(商業(yè)模擬游戲),學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識,活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能,實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合,在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標方面形成了互有側(cè)重、互為補充的立體、綜合對應(yīng)關(guān)系;第三,KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動的設(shè)計,盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如,“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作,使學(xué)生在游戲中體驗商業(yè)過程,感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓(xùn)體系 目前,KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓(xùn)師”以及“KAB項目高級培訓(xùn)師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓(xùn)機構(gòu),KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系,通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。 其中,“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計了開課前使用的“教學(xué)計劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識測試”,課程進行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評表”,以及培訓(xùn)結(jié)束時使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評價表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績效評價表”。 評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設(shè)計相關(guān)具體問題,了解學(xué)員對培訓(xùn)師的滿意程度,每個問題有“非常好”(5分)、“好”(4分)、“一般”(3分)、“差”(2分)、“非常差”(1分)等5個等級變量,調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)員對培訓(xùn)師表現(xiàn)很滿意,平均分數(shù)為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法 KAB課程一個很大的特點就是先讓學(xué)員去體驗,體驗之后再回來討論,而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識。 “這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法,這對學(xué)生很有吸引力。”
國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓(xùn)師趙偉說。 上??茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹,在教學(xué)過程中,經(jīng)常把學(xué)員分為幾組,然后通過參與式、體驗式的方式進行授課。
比如,模擬招聘,先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀,要求各組對其進行分析,確定要招聘的崗位,制作招聘廣告,老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工,所有員工的工資必須不同,招聘人力資源成本最高的老板被淘汰,招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應(yīng)聘,在工資上必須和老板討價還價,工資價位最高者獲勝。
袁圣東認為,這種參與式、體驗式教育方法,擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解,讓學(xué)員身臨其境,不僅提高了學(xué)習(xí)能力,也培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。 但美中不足的是,根據(jù)KAB課程的要求,每個KAB老師一個班只能有30名學(xué)員,采用小班教學(xué),這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時,也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示,隨著KAB師資培訓(xùn)力度的加大,相信更多大學(xué)生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓(xùn)。 教學(xué)與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前,類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學(xué)校已經(jīng)開展,但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài),活動開展的系統(tǒng)性不高,很多高校在校企對接上后勁不足。
為此,團中央、全國青聯(lián)在推進KAB項目的過程中,聯(lián)合諾基亞(中國)投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動,未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校,開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目,通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青。
意識培養(yǎng):啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求,了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等,使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升:解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。
環(huán)境認知:引導(dǎo)學(xué)生認知當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境,了解創(chuàng)業(yè)機會,把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程,設(shè)計策略及技巧等。
實踐模擬:通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等,鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié),包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險管理等。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。哈佛大學(xué)拉克教授曾說:如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意,他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功,除爭取獲得政府政策扶持外,具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。
一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法,是探索與創(chuàng)造未知世界的方法,是用自己的想法去支配資源,放大自己能量的思維。
二、創(chuàng)業(yè)思維的特征
(一)創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維
成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識,因為他們知道一分一毫都是來之不易,而且市場環(huán)境變幻莫測,未來道路充滿了風(fēng)險與艱險,需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險意識
風(fēng)險,本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風(fēng)險。風(fēng)險一般可以從兩個維度來描述:一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標的程度;二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險以及人力資源流失的風(fēng)險與意識上的風(fēng)險。
(三)創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識,充分利用資源,打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù),或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式,為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益,讓各方面利用最大化,給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品,與渠道長久共享資源,讓員工勞有所得,對股東回報豐厚,這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因,比如阿里巴巴、騰訊等。創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。
(四)創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神
契約通俗的說就是合同。契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕,保證合同自由,另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋,保主體平等?!笆匦拧笔瞧跫s精神的核心,也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信,不遵守基本的契約精神,即使短時間可以積累財富,長期看無信不立,很難在商界繼續(xù)發(fā)展。高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約
沒有,主要是做創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究工作
孫洪義,現(xiàn)任香港城市大學(xué)系統(tǒng)工程及工程管理系副教授,博士生導(dǎo)師。主要教學(xué)和研究方向為技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、制造戰(zhàn)略、質(zhì)量管理。目前擔(dān)任《國際技術(shù)創(chuàng)新,技術(shù)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)管理》,《國際質(zhì)量和可靠性管理》和《國際學(xué)習(xí)與變革》等學(xué)術(shù)期刊編委。在香港城市大學(xué)為本科生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》,為研究生開設(shè)《技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等課程。
孫洪義博士,多年來致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究,他綜合中國內(nèi)地,歐洲和中國香港的教學(xué)經(jīng)驗和研究經(jīng)歷,開發(fā)具有獨立知識產(chǎn)權(quán)的3333創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和PIPE(7P)教學(xué)方法,該教育模式研究論文收錄于IEEE 《工程管理評論》“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程管理教育國際視野”特刊,是目前亞洲大學(xué)唯一一篇入選的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的文章。
研究生期間在大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)孵化器干了三年,寫下一點感悟:
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,重點在于創(chuàng)新,其次才是創(chuàng)業(yè)。拿什么來創(chuàng)新?是商業(yè)模式的創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè),還是技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)?再者,如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為一種教育,引導(dǎo)學(xué)生,使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?
技術(shù)創(chuàng)新能力,首先要加強理論知識教育,厚實的理論基礎(chǔ),同時注重動手實踐能力,科技成果轉(zhuǎn)化,才能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。
商業(yè)創(chuàng)新能力,需要建立在培養(yǎng)學(xué)生扎實的工商管理學(xué)科的知識基礎(chǔ)之上。
以上這些都是學(xué)校通過培養(yǎng)方案教育可以做到的。但是培養(yǎng)要一個商業(yè)領(lǐng)袖,不是照本宣科這么簡單。
對于個體而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更重要的是的領(lǐng)導(dǎo)力和實踐能力,需要給學(xué)生更多的和社會接軌的實踐的機會,比如企業(yè)實習(xí),參加活動來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、人格魅力??款I(lǐng)導(dǎo)力和人格魅力還有企業(yè)信念聚攏起來的團隊比金錢雇傭來得更有效。
具體到創(chuàng)業(yè),對于學(xué)生而言如何創(chuàng)業(yè),學(xué)生如何帶領(lǐng)大家一起創(chuàng)業(yè)?學(xué)校如何讓給與學(xué)生合適的創(chuàng)業(yè)機會?如何給與學(xué)生投融資機構(gòu)交流的機會?這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案最難做到的一點。
對我而言,雖然大學(xué)期間沒有和其他團隊一樣拿到幾百萬融資,但是學(xué)校給我們很好的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)機會,正如我們啟動項目時候說的,只要團隊能活下去,我們就是成功,我們團隊還活著,雖然大家沒掙到多少錢,但是我們始終靠信念活著。
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