山東省學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育網(wǎng)
1.自主創(chuàng)業(yè)有什么制約因素?
隨著近幾年大學畢業(yè)生人數(shù)的激增，讓越來越多的大學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，成為緩解就業(yè)難的一種有效形勢。
但調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學生自主創(chuàng)業(yè)目前仍然面臨部分瓶頸因素制約，急需政府部門、高校、社會合力求解，營造大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和育人環(huán)境，促進大學生創(chuàng)業(yè)的開展。 一、大學生自主創(chuàng)業(yè)迎來第二次高峰 大學生創(chuàng)業(yè)潮發(fā)端于上世紀末，迄今為止經(jīng)歷了兩次高峰。
第一次高峰出現(xiàn)在2000年之前。1998年5月，清華大學學生社團“學生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”發(fā)起舉辦了首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃競賽，有上百個創(chuàng)業(yè)團隊參加了比賽，中國大學生創(chuàng)業(yè)大賽由此起步。
隨著創(chuàng)業(yè)計劃競賽迅速在各地高校升溫，吸引了大批學生和風險投資商的興趣，掀起了一股學生創(chuàng)業(yè)風潮。但是，2000年下半年以后，隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟泡沫的破滅，學生創(chuàng)業(yè)公司紛紛經(jīng)歷了寒冰期。
2003年以來，隨著擴招后畢業(yè)人數(shù)的激增，大學生普遍面臨嚴峻的就業(yè)形勢。為了減輕就業(yè)壓力，社會啟動了大學生創(chuàng)業(yè)激勵機制，學校和政府鼓勵、幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)與靈活就業(yè)的相關政策不斷出臺；同時各高校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能。
在這樣的外部環(huán)境下，大學生對自主創(chuàng)業(yè)給予了濃厚興趣，許多大學生從實際行動毅然走上了創(chuàng)業(yè)之路。據(jù)廈門大學《大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查》顯示，選擇愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的比例達86%左右。
廣東省高等學校就業(yè)指導中心和華南師范大學心理應用研究中心發(fā)布的《2005年大學生擇業(yè)狀況及心態(tài)調(diào)查報告》也顯示，認為“創(chuàng)業(yè)可以嘗試”的大學生比率高達62%，說明大部分學生接受了創(chuàng)業(yè)觀念。 二、大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨三大瓶頸制約因素 但是，目前大學生創(chuàng)業(yè)還多是停留在敢想不敢做階段。
據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)字，2004年自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生有0.87萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.31%;2005年自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生就增加到1.35萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的0.4%。在新一輪的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮中，盡管大部分學生都愿意嘗試或認可自主創(chuàng)業(yè)，而且選擇自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)增長率很高，但是真正走上創(chuàng)業(yè)實踐的大學生畢竟還是少數(shù)。
第一，大學在人才培養(yǎng)方面，缺乏創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力缺乏。目前，大學教育存在重理論，輕實踐；重基礎，輕應用；重復多，創(chuàng)新少等問題。
對比中美兩國高等教育可以發(fā)現(xiàn)，美國的教育是服務型的、開放的，一般都實行“學分制”。學生只要修夠?qū)W分即可拿到文憑，在校時間可不受限制，因而學生創(chuàng)新能力較強，具備了較強的獨立性格和競爭意識。
而我國的教學是管理型的、封閉的，實行的是不完全“學分制”，大部分學生不能提前或推遲學習，接觸社會的機會不多。在這種教育環(huán)境下，學生創(chuàng)新意識不足，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神和冒險精神。
加上過于注重學習的過程和形式，而忽略了學習的目的，因而走出校園創(chuàng)業(yè)的學生不多。美國大學生一般從事高智力、高科技領域的創(chuàng)業(yè)，而中國只有部分大學生涉足IT、生物工程等高科技領域，有相當一部分是從事家教、辦書店等創(chuàng)業(yè)活動。
第二，在投資方式上，大學生沒有雄厚的物質(zhì)基礎，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術或高新技術成果等無形資產(chǎn)進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。美國是世界上創(chuàng)業(yè)投資最發(fā)達的國家，有成熟的資本市場，風險投資資金充足，信息服務行業(yè)發(fā)達，各種咨詢服務機構齊全，因而美國大學生的創(chuàng)業(yè)計劃多數(shù)都具有可執(zhí)行性，市場前景好，容易得到風險投資，公司發(fā)展速度較快。
而目前，我國的資本市場落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，二級市場尚在醞釀之中，融資相當困難。大學生們由于缺乏資金和時間，因而許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃難以付諸實踐。
為了解決大學生創(chuàng)業(yè)資金缺乏的問題，不少地方政府紛紛出臺了相關政策為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供融資支持。例如，2005年4月，上海市政府啟動了資金規(guī)模達到1.5億元的上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金。
該基金主要用于資助高校畢業(yè)生以其科研成果或?qū)＠麃韯?chuàng)辦兼顧創(chuàng)意類和科技類企業(yè)。它是上海市政府用于扶持上海高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)的政府資助型“天使基金”，也是培養(yǎng)高科技企業(yè)的“種子基金”。
由市政府相關部門共同組成創(chuàng)業(yè)基金的管理委員會和項目評估專家委員會，接受學生創(chuàng)業(yè)資助申請。每個項目的資助額在30萬元以內(nèi)。
第三，師資力量缺乏，制約創(chuàng)業(yè)教育開展。創(chuàng)業(yè)教育能否落到實處，關鍵在老師。
教育教學關鍵在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設也要靠老師，而老師對這件事的積極性并不是很高。其原因有三：一是這門課還處于摸著石頭過河階段，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗，怎么開，講什么，心里無數(shù)；二是這門課程即使開起來了，學時不多。
而很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題；三是講課的難度大，因為創(chuàng)業(yè)方面的課程實踐性很強，而大多數(shù)老師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，他們只能紙上談兵。因此，盡快培養(yǎng)一批能承擔創(chuàng)業(yè)教學任務的高素質(zhì)教師是目前我省各高校進行大學生自主創(chuàng)業(yè)教育的當務之急。
三、四管齊下構建有利于大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和育人環(huán)境 第一，政府。
2.山東大學創(chuàng)業(yè)團隊
山大成立了創(chuàng)業(yè)研究與指導中心、科技創(chuàng)新中心，指導學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，輔導科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和多個實踐性學生創(chuàng)業(yè)社團。
山大還在全校六個校區(qū)開設了《創(chuàng)業(yè)管理與實踐》通選課；積極承辦和參加省人事廳組織的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育培訓與輪訓，選派和組織有關工作人員和業(yè)務教師參加KAB培訓和教育部高教司組織的創(chuàng)業(yè)師資培訓，開辦KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，開設暑期學校課程。此外，山東大學國家大學科技園管理辦公室還負責按照有關政策為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供支持，制訂了《山東大學關于鼓勵學校教師學生進入科技園創(chuàng)業(yè)的若干意見》，推出鼓勵和推進學生與教師創(chuàng)業(yè)的政策措施。
互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)團隊，知識其中的一個團隊.。
3.國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的經(jīng)費支持
萬.學教育李老師為你解答：
國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃面向中央部委所屬高校和地方所屬高校。中央部委所屬高校直接參加，地方所屬高校由地方教育行政部門推薦參加。
國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃由中央財政、地方財政共同支持，參與高校按照不低于1:1的比例，自籌經(jīng)費配套。中央部委所屬高校參與國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，由中央財政按照平均一個項目1萬元的資助數(shù)額，予以經(jīng)費支持。地方所屬高校參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，由地方財政參照中央財政經(jīng)費支持標準予以支持。各高校可根據(jù)申報項目的具體情況適當增減單個項目資助經(jīng)費。對中央部委所屬高校創(chuàng)業(yè)實踐項目，每個項目經(jīng)費不少于10萬元，其中，中央財政經(jīng)費應資助5萬元左右。
中央部委所屬高校分為A、B、C 三組（名單見附件）。2012年，中央財政經(jīng)費支持A組高校各200項，B組高校各150項，C組高校各70項。為保持學生項目的連續(xù)性，各高校可以將2012年的部分項目名額用于支持各校2011年已經(jīng)立項的學生項目。2013年及以后各年的實際項目數(shù)額，將根據(jù)上一年的年度評價決定。鼓勵各參與高校利用自主科研經(jīng)費或其它自籌經(jīng)費，增加立項項目。
4.結合自身實際,談談大學生應如何真正成為改革創(chuàng)新的主力軍
青年處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍期，大學生是“萬眾創(chuàng)業(yè)”的主力軍。但目前我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比率只在2%左右，與西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比率的平均水平20%相差還很大。高校還應進一步思考和探索，創(chuàng)業(yè)教育究竟該如何開展？
要激發(fā)更多的大學生創(chuàng)業(yè)，大學營造一種創(chuàng)業(yè)文化很重要。現(xiàn)在大學中創(chuàng)業(yè)的文化氛圍還不夠濃厚。在大學里的各種講座和報告中，學術方面的內(nèi)容居多，而關于創(chuàng)業(yè)的較少。今后可以多邀請企業(yè)家和成功的創(chuàng)業(yè)者來到大學開辦講座、同學生交流，讓企業(yè)家的精神在青年學生的心中發(fā)芽。
要支持和鼓勵老師和學生成立更多的創(chuàng)業(yè)沙龍，比如清華大學的創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟就是一個很好的嘗試。學生和老師能在一起學習和交流關于創(chuàng)業(yè)的思想和心得，并親自動手實踐創(chuàng)新，也是塑造創(chuàng)業(yè)文化的一種途徑。學校里也應該興辦創(chuàng)新工廠、車庫咖啡這樣的場所，讓學生有創(chuàng)業(yè)的文化和氛圍。
值得注意的是，大學在營造創(chuàng)業(yè)文化的過程中，不僅是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，更重要的是讓他們認識到創(chuàng)業(yè)不僅是就業(yè)和掙錢，更是一種更高一層的精神和價值追求！創(chuàng)業(yè)應該是比簡單的就業(yè)具有更高的自我實現(xiàn)的價值。
要激發(fā)更多的大學生創(chuàng)業(yè)，加強創(chuàng)業(yè)實踐教學是重要基礎。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)，僅通過開設課程是難以完成的。創(chuàng)業(yè)是綜合多方面內(nèi)容的復雜實踐，因此創(chuàng)業(yè)教育一定要通過實踐性的教學和訓練進行。創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒mba案例教學的方式，讓學生通過鮮活的創(chuàng)業(yè)案例，學習和體會創(chuàng)業(yè)中需要的工商管理、金融和法律等方面的知識和技能。
組織不同類型的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，讓學生在模擬創(chuàng)業(yè)練習中積累經(jīng)驗、提高能力。“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽兩年一次，參加人數(shù)有限。各個學校可以在學院層次定期舉辦類似的創(chuàng)業(yè)比賽，讓學生在比賽中學習。硅谷的創(chuàng)業(yè)教父彼得·泰爾從2011年起，啟動資助“20 under 20”創(chuàng)業(yè)青年人項目，鼓勵大學生退學創(chuàng)業(yè)。雖然我們不一定要鼓勵退學創(chuàng)業(yè)，但這種鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的活動，在美國乃至很多國家引起了很大反響。
激發(fā)更多大學生創(chuàng)業(yè)，需要給學生提供創(chuàng)業(yè)空間。實驗空間就像喬布斯家的車庫，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原始空間。因此，利用大學科技園提供創(chuàng)業(yè)空間很必要。這方面需要高校予以重視，出臺更加靈活、便于學生到科技園創(chuàng)辦企業(yè)的政策和措施。這方面工作做得好，我國的大學也能夠像斯坦福等國外大學那樣，在大學科技園中產(chǎn)生很多有影響的創(chuàng)新企業(yè)。
創(chuàng)業(yè)教育還要求高校轉(zhuǎn)變辦學思路，與社會加強聯(lián)系，使更多的金融、法律等資源進入學校，為創(chuàng)業(yè)服務。由于目前高校教師普遍較為缺乏實踐經(jīng)驗，這就促使學校要在體制和機制方面創(chuàng)新，使社會上經(jīng)驗豐富的“創(chuàng)業(yè)導師”走進學校，以多種靈活的形式到學校上課或任教。這也可借鑒德國大學的經(jīng)驗，對一些學科的教師要求有企業(yè)工作的經(jīng)驗。
5.山東濟南鐵道職業(yè)技術學院
一：學院概況： 濟南鐵道職業(yè)技術學院概況 濟南鐵道職業(yè)技術學院創(chuàng)建于1951年，校名前后分別為濟南鐵路管理局中級技術學校和濟南鐵路機械學校，1958年至1963年曾升格為濟南鐵道學院，1980年被公布為首批國家級重點中專學校。
2000年，山東省人民政府批準將濟南鐵路機械學校改建為濟南鐵道職業(yè)技術學院。2004年11月，學院由隸屬鐵道部改為由山東省教育廳直屬管理。
濟南鐵道職業(yè)技術學院在長期的辦學歷程中，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，沉淀了深厚的校園文化，形成了鮮明的辦學特色和辦學風格，在社會上享有較高聲譽。學院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”、“山東省職業(yè)技術教育先進單位”、“山東省職工教育先進單位”、“山東職業(yè)教育突出成就獎” 等榮譽稱號。
在“山東省高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估”和“山東省就業(yè)工作評估”中均被評為優(yōu)秀，2007年5月榮獲山東省人事廳、教育廳聯(lián)合頒發(fā)的“普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”稱號及2008年榮獲山東省人事廳、教育廳聯(lián)合頒發(fā)的“山東省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號。 學院傳承“德育化春雨、潤物細無聲”的育人風格，堅持“為學生學習和就業(yè)服務”的辦學理念，走“校企共建、內(nèi)涵發(fā)展、特色立校”之路，為鐵路和山東省培養(yǎng)了4萬余名德才兼?zhèn)涞募夹g人才。
學院形成了四個鮮明的辦學特色，“鐵地兼顧、以工為主、機電見長”的專業(yè)特色，“促進學生個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)特色， “學用一體化、項目導師制”的教學特色，“個案指導、8215回訪”的就業(yè)工作特色。 學院現(xiàn)有2個校區(qū)，老校區(qū)位于濟南市解放路79號，占地面積260余畝，建筑面積8萬平方米；新校區(qū)位于濟南市經(jīng)十東路23000號，校園占地825畝，建筑面積25.5萬平方米。
學院設有機械工程、電氣工程、信息工程、土木工程、生物工程、管理等六個系，專業(yè)布局以“工”為主、“工”“管”互補，已招生專業(yè)51個，2008年9月，在校生達到9384名。建有功能完備的實驗、實訓、實習場所，其中有國家財政支持的“電工電子及自動化實訓基地”、省財政支持的“數(shù)控技術實訓基地”等重點項目。
學院實施“人才強校”戰(zhàn)略，建立了“厚德強能、專兼結合”的師資隊伍，重視學生輔導員隊伍建設，不斷提高教學輔助人員和管理人員的水平，2009年3月，學院教職工總數(shù)675人，專任教師496人，其中教授、副教授148人。學院重視創(chuàng)新能力和實踐技能培養(yǎng)，2005年至2008年，學生獲得的實用新型國家專利達100余項，2007年度被授予“濟南市知識產(chǎn)權工作先進單位”；積極組織學生參加各種技能競賽活動，先后獲得全國大學生電子設計競賽二等獎兩項、全國數(shù)學建模大賽二等獎一項、全國三維數(shù)字建模大賽一等獎兩項；山東省大學生電子競賽一等獎六項、山東省數(shù)學建模大賽一等獎四項，山東省數(shù)控技能大賽一等獎五項；擁有48個工種的技能培訓和鑒定基地，畢業(yè)生實現(xiàn)了畢業(yè)證和職業(yè)技能證“雙證書”。
學院確立了“以系為主、學院統(tǒng)籌”的就業(yè)工作機制，對畢業(yè)生實施“個案指導”和“8215回訪”，提供全員、全過程、全方位的就業(yè)服務，堅持對80%畢業(yè)生兩年內(nèi)回訪、10%畢業(yè)生五年內(nèi)回訪。畢業(yè)生就業(yè)率位居同類院校前列，實現(xiàn)了高質(zhì)量、高就業(yè)率的就業(yè)目標。
學院將繼續(xù)加快改革發(fā)展步伐，走特色辦學之路，辦人民滿意的高等職業(yè)教育。 二、師資與科研： 學院實施“人才強校”戰(zhàn)略，建立了“厚德強能、專兼結合”的師資隊伍，重視學生輔導員隊伍建設，不斷提高教學輔助人員和管理人員的水平，2009年3月，學院教職工總數(shù)675人，專任教師496人，其中教授、副教授148人。
現(xiàn)有專任教師和實習指導教師360人，其中高級職稱142人，中級職稱164人；擔任國家、鐵道部和省各類教學指導委員會主任、副主任39人；研究生占28%；專業(yè)教師中的“雙師型”教師達到40%。建立了機電技術、自動化技術等五個研究所，產(chǎn)學研課題不斷取得成果。
五年來，共編寫76余種教材，在各級、各類刊物發(fā)表論文359篇，13項科研成果鑒定和獲獎。 三、技能培養(yǎng)： 建有功能完備的實驗、實訓、實習場所，其中有國家財政支持的“電工電子及自動化實訓基地”、省財政支持的“數(shù)控技術實訓基地”等重點項目。
學院具備數(shù)控技術中心、工業(yè)過程自動化中心、電子技術實訓室、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓系統(tǒng)、現(xiàn)代樓宇自動化技術中心、建材檢測技術中心、建筑施工技術實訓場等與各專業(yè)配套的先進設備和實訓條件，各專業(yè)高度重視理論與實踐相結合，突出開發(fā)、應用性能力的培養(yǎng)；同時注重計算機技術的應用，建筑、機械、電氣、管理系均采用計算機作為設計、演練手段，全院學生平均每5人一臺計算機，且每年都有批量更新。學院經(jīng)勞動部門批準，有對計算機操作、計算機維修、鉗工、車工、電工、電焊、空調(diào)制冷、制圖員、電工儀器儀表等幾個行業(yè)工種進行技能鑒定的資質(zhì)。
四、就業(yè)與升本： 學院專門成立了“就業(yè)指導委員會”，建有“就業(yè)服務中心”，為學生提供就業(yè)指導、咨詢、推薦等服務，同時運用現(xiàn)代化設備開展網(wǎng)上求職、咨詢，拓寬了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍。畢業(yè)生就業(yè)單位包括山東省外事辦、。
