從2016年起所有高校都要設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。
根據教育部的要求,高校要對有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生,開(kāi)設創(chuàng )業(yè)指導及實(shí)訓類(lèi)課程。對已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的學(xué)生,開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)培訓。要廣泛舉辦各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽,支持高校學(xué)生成立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )、創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部等社團,舉辦創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)講座論壇。高校還要設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)獎學(xué)金,并在現有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)方面表現突出的學(xué)生。
在創(chuàng )業(yè)方面,教育部要求,高校要通過(guò)合作、轉讓、許可等方式,向高校畢業(yè)生創(chuàng )設的小微企業(yè)優(yōu)先轉移科技成果。要通過(guò)學(xué)校自設、校外合作、風(fēng)險投資等多種渠道籌集資金,扶持高校學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。有一些創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的平臺還是不錯的,例如騰訊眾創(chuàng )空間,它是根據互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展,創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的一個(gè)新的創(chuàng )業(yè)平臺。
內蒙古高校全部開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程,實(shí)現了近50萬(wàn)名在校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全覆蓋。
部分本科院校設置創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分,建立了學(xué)分積累與轉換制度、在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習認證和學(xué)分認定制度。在2019年第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽中,全區高校報名參賽的項目近1.8萬(wàn)個(gè),參與大學(xué)生達4.6萬(wàn)人,約占全區高校在校生的10%。
內蒙古要求,全區各高校著(zhù)力推動(dòng)從業(yè)就業(yè)教育向創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育戰略轉型,加快人才培養機制創(chuàng )新,努力打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)間、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校間壁壘,形成“破壁效應”。探索建立需求導向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構和創(chuàng )業(yè)就業(yè)導向的人才培養類(lèi)型結構調整新機制。
年內,自治區教育廳將遴選認定10所左右自治區創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革示范校,引領(lǐng)帶動(dòng)全區高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,全面提高人才培養質(zhì)量。
加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師隊伍建設。
將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績(jì)效考核標準,配齊配強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)就業(yè)指導專(zhuān)職教師隊伍,并建立定期考核、淘汰制度。支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價(jià)入股、自主創(chuàng )業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化,并帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。
探索和推進(jìn)教學(xué)團隊協(xié)同育人模式,為學(xué)生提供學(xué)科群、課程群、學(xué)科交叉等創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導。與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng )新,建立企業(yè)導師、校內導師聯(lián)合指導模式,探索“人才、學(xué)科、科研”三位一體的培養模式。
開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。加強專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、虛擬仿真實(shí)驗室、創(chuàng )業(yè)實(shí)驗室和訓練中心建設,建設一大批學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng )業(yè)示范基地、科技創(chuàng )業(yè)實(shí)習基地。
依托國家大學(xué)科技園打造創(chuàng )業(yè)園“特區”,提供政策、資金、場(chǎng)地支持和商業(yè)模式完善、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)完善等增值服務(wù),鼓勵在校生和一定年限內的畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽為抓手,強化專(zhuān)業(yè)培訓,提升創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng )業(yè)項目路演PPT制作與演講技巧、創(chuàng )業(yè)項目融資等能力。
憑借創(chuàng )業(yè)培訓合格證可以申請5到10萬(wàn)元貼息或者免息貸款。
創(chuàng )業(yè)
創(chuàng )業(yè)是創(chuàng )業(yè)者對自己擁有的 資源或通過(guò)努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合,從而創(chuàng )造出更大經(jīng)濟或社會(huì ) 價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng )業(yè)是一種勞動(dòng)方式,是一種需要創(chuàng )業(yè)者運營(yíng)、組織、運用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。根據杰夫里·提 蒙斯(Jeffry A.Timmons)所著(zhù)的創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)典 教科書(shū)《創(chuàng )業(yè)創(chuàng )造》(New Venture Creation)的定義:創(chuàng )業(yè)是一種 思考、推理結合運氣的 行為方式,它為運氣帶來(lái)的機會(huì )所 驅動(dòng),需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力。
國內類(lèi)型
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展,投身創(chuàng )業(yè)的人越來(lái)越多,《 科學(xué)投資》調查研究表明,國內創(chuàng )業(yè)者基本可以分成以下類(lèi)型:
(一)生存型創(chuàng )業(yè)者
生存型創(chuàng )業(yè)者大多為下崗工人,失去土地或因為種種原因不愿困守鄉村的農民,以及剛剛畢業(yè)找不到工作的大學(xué)生。這是中國數量最大的創(chuàng )業(yè)人群。清華大學(xué)的調查報告說(shuō),這一類(lèi)型的創(chuàng )業(yè)者占中國創(chuàng )業(yè)者總數的90%。其中許多人是被逼上梁山,為了謀生混口飯吃。
一般創(chuàng )業(yè)范圍均局限于商業(yè)貿易,少量從事實(shí)業(yè),也基本是小型的加工業(yè).當然也有因為機遇成長(cháng)為大中型企業(yè)的,但數量極少,因為國內市場(chǎng)已經(jīng)不像20多年前,如劉永好兄弟,魯冠球,南存輝他們那個(gè)創(chuàng )業(yè)時(shí)代,經(jīng)濟短缺,機制混亂,,機遇遍地。如今這個(gè)時(shí)代,用句俗話(huà)來(lái)說(shuō)就是狼多肉少,僅想依靠機遇成就大業(yè),早已是不切實(shí)際的幻想了。
(二)主動(dòng)型創(chuàng )業(yè)者
主動(dòng)型創(chuàng )業(yè)者又可以分為兩種,一種是盲動(dòng)型創(chuàng )業(yè)者,一種是冷靜型創(chuàng )業(yè)者。前一種創(chuàng )業(yè)者大多極為自信,做事沖動(dòng)。這種類(lèi)型的創(chuàng )業(yè)者,大多是博彩愛(ài)好者,喜歡買(mǎi)彩票,喜歡賭,而不太喜歡檢討成功概率。這樣的創(chuàng )業(yè)者很容易失敗,但一旦成功,往往就是一番大事業(yè)。冷靜型創(chuàng )業(yè)者是創(chuàng )業(yè)者中的精華,其特點(diǎn)是謀定而后動(dòng),不打無(wú)準備之仗,或是掌握資源,或是擁有技術(shù),一旦行動(dòng),成功概率通常很高。
(三)賺錢(qián)型創(chuàng )業(yè)者
賺錢(qián)型創(chuàng )業(yè)者除了賺錢(qián),沒(méi)有什么明確的目標。他們就是喜歡創(chuàng )業(yè),喜歡做老板的感覺(jué)。他們不計較自己能做什么,會(huì )做什么。可能今天在做著(zhù)這樣一件事,明天又在做著(zhù)那樣一件事,他們做的事情之間可以完全不相干。甚至其中有一些人,連對賺錢(qián)都沒(méi)有明顯的興趣,也從來(lái)不考慮自己創(chuàng )業(yè)的成敗得失。奇怪的是,這一類(lèi)創(chuàng )業(yè)者中賺錢(qián)的并不少,創(chuàng )業(yè)失敗的概率也并不比那些兢兢業(yè)業(yè),勤勤懇懇的創(chuàng )業(yè)者高。而且,這一類(lèi)創(chuàng )業(yè)者大多過(guò)得很快樂(lè )。
(四)創(chuàng )意創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型創(chuàng )業(yè)者
此類(lèi)創(chuàng )業(yè)模式、對創(chuàng )業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)要求很高,創(chuàng )業(yè)成功往往形成獨角獸企業(yè)、有時(shí)形成新的業(yè)態(tài)。
創(chuàng )業(yè)者首先要處理好 創(chuàng )意創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)三者的關(guān)系:常規思維及創(chuàng )新思維產(chǎn)生創(chuàng )意,創(chuàng )意是創(chuàng )新的基礎,創(chuàng )意是創(chuàng )業(yè)的動(dòng)力源之一,創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的結合形成新的生產(chǎn)方式,良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)氛圍可更易激發(fā)人們的創(chuàng )意,創(chuàng )意創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)完美組合的鏈條是推動(dòng)各業(yè)發(fā)展、社會(huì )繁榮的重要源泉;其次是配置資源。
教育能否高開(kāi)課程?全世界似乎沒(méi)有高校不是如此,這是課程論教育理論的結果,因此,也就有了教師要上好一堂課之說(shuō)。
然而,創(chuàng )業(yè)課這種極具實(shí)踐性的課程是否仍然按課程論的方式來(lái)上呢?這是國內同仁們的困惑。 在國外,即使這樣的課仍然也要按課程論的思想去上,分解為許多單元課,每個(gè)課解決一部分創(chuàng )業(yè)中的理論問(wèn)題。
但是在中國,老師們認為創(chuàng )業(yè)課是給學(xué)生以實(shí)際能力的課,因此,覺(jué)得自己沒(méi)有實(shí)踐,或者課堂缺少足夠的實(shí)踐內容,就十分發(fā)虛。河南有一所大學(xué)的就業(yè)處處長(cháng)在昨天的會(huì )議上說(shuō),按教育部的要求,不少于六個(gè)學(xué)時(shí),她們也分了工,給學(xué)生上了課,但就是不知道創(chuàng )業(yè)課是否也按照其他專(zhuān)業(yè)課程的要求達到及格,要求學(xué)生掌握了課程的原理就行,還是有什么新的要求。
按暨南大學(xué)創(chuàng )業(yè)實(shí)驗教育體系的理解,創(chuàng )業(yè)教育有下列幾個(gè)特征:第一、是普遍性教育,所以要廣泛開(kāi)設課程,目的是推動(dòng)學(xué)生轉化所學(xué)的知識,激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情,相對廣義地告訴學(xué)生,創(chuàng )業(yè)是一種生活方式,是有意義的生活方式和不得不選擇的生活方式,有時(shí)是主動(dòng)的創(chuàng )業(yè),就是自己尋找項目、團隊,然后辭職或者在企業(yè)內創(chuàng )業(yè),有時(shí),則是領(lǐng)導要求你去某個(gè)領(lǐng)域去開(kāi)拓,你不得不接受這個(gè)職責,所從事的工作表面上看起來(lái)就是科級或處級的工作,但就內容而言是要以創(chuàng )業(yè)規律進(jìn)行指導的。我們無(wú)法預見(jiàn)未來(lái)學(xué)生面對的工作,也不能給學(xué)生一個(gè)短期的價(jià)值觀(guān),所以創(chuàng )業(yè)教育在很大程度上是為學(xué)生們,也是為社會(huì )種下一粒種子;第二、是精英教育。
與普及性教育不同,學(xué)校需要選擇和動(dòng)員一批愿意以主動(dòng)創(chuàng )業(yè)為目標的學(xué)生,他們內心有著(zhù)不安分的沖動(dòng),也有著(zhù)經(jīng)商立志的抱負,他們不進(jìn)入創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境內,他也要去探索這一生究竟該怎么活著(zhù)更有意義。這樣的學(xué)生天性就是精英,他們要成為社會(huì )的生活方式的領(lǐng)導者,他們要出人頭地。
對于這樣的學(xué)生,學(xué)校要給予一個(gè)環(huán)境,一個(gè)暗示,讓他們能夠鞏固內心的沖動(dòng)與熱情,并且訓練他們許多思維與行動(dòng)的細節,選擇一個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng )業(yè)的門(mén)檻,甚至可以介紹一些資源;第三、創(chuàng )業(yè)教育是知識轉化的教育。創(chuàng )業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè),是開(kāi)創(chuàng )全新的需求以改變世界。
從根本上說(shuō),只有重新建構生產(chǎn)函數才可以做到這一點(diǎn),而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識,將知識與需求,特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來(lái),使創(chuàng )業(yè)者比在位者做的更新、更好。
大學(xué)生如果說(shuō)仍什么資源,就應該是大腦以及大腦中儲存的知識和對知識的理解能力,他有大把的時(shí)間,可以用于去推演知識的深刻用途。 按這樣的理解,大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育應該圍繞一般創(chuàng )業(yè)規律的教育,比如機會(huì )發(fā)現、資源發(fā)現、商業(yè)模型、成長(cháng)管理等,更要重視知識轉化、知識產(chǎn)權、商業(yè)運作,還要配合精英的選拔與培訓。
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