體育課教學設計(如何進行體育課的課堂教學設計)
1.如何進行體育課的課堂教學設計
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材準備等因素。
設計指導思想：體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素給學生充分發(fā)揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態(tài)度方面都得到積極的發(fā)展。
同時構建和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平臺，真正成為學習的主體。 一、教學目標 教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。
教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質教育的深人，應該說當前的課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質教育的要求尚有差距。
素質教育首先要有教學目標的素質化。在五大學習目標中，既要考慮面，又要有所側重，并注意相互滲透。
其一：教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。
表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調節(jié)和評價大多以認知目標為依據，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發(fā)展學生全面素質是素質教育的基本特征之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。
誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。
在知識經濟時代，得到知識不難，人們常常可以直接應用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。
體育教學要使學生改變要我學為我要學，要會學，樂學。培養(yǎng)運動興趣，樹立終身體育意思。
其二：教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。
不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統(tǒng)一標準設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。
要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的。
也就是說，體育教學目標要讓學生體驗成功的喜悅，使得學生在身心二方面都得到教育和提高。 二、教學重點和難點的確定 教學重點：是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點：是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。
教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。
當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉變。
目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。 三、教學策略教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。
多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素質教育以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習的素質教育特征的。但由于教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。
例如，自學輔導法不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。
教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調節(jié)，依據教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，引導發(fā)現法以解決問題為中心，以。
2.體育課教學設計的基本要素有哪些
體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。
（一） 教學任務在體育新課程理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。
因此，教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。
也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（三） 教學目標教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
主要包括對學習者培養(yǎng)的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養(yǎng)總目標則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。
因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。（四） 教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。
它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。（五） 教學過程現代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現為教學活動進程（簡稱教學過程）。
教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
（六） 教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發(fā)展的教育目的。
（七） 教師在上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動?；蛘哒f，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。
教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學效果。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。
3.如何進行體育課的課堂教學設計
課堂教學設計包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、教學媒體及場地布置和器材準備等因素。
設計指導思想：體育課堂主要以教育教學為核心，牢固樹立健康第一的指導思想，以新理念用運到課堂為目標，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素給學生充分發(fā)揮自主的活動機會，在教師的引導下讓學生主動參與。在認識、情感和態(tài)度方面都得到積極的發(fā)展。
同時構建和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，給學生從被動學習到主動獲取知識搭建平臺，真正成為學習的主體。 一、教學目標 教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。
教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質教育的深人，應該說當前的課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質教育的要求尚有差距。
素質教育首先要有教學目標的素質化。在五大學習目標中，既要考慮面，又要有所側重，并注意相互滲透。
其一：教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點輟。
表現在：一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向、調節(jié)和評價大多以認知目標為依據，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認知領域的標簽。發(fā)展學生全面素質是素質教育的基本特征之一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。
誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。
在知識經濟時代，得到知識不難，人們常?？梢灾苯討们叭藙?chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。
體育教學要使學生改變要我學為我要學，要會學，樂學。培養(yǎng)運動興趣，樹立終身體育意思。
其二：教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。
不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統(tǒng)一標準設走的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征，學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。
要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的。
也就是說，體育教學目標要讓學生體驗成功的喜悅，使得學生在身心二方面都得到教育和提高。 二、教學重點和難點的確定 教學重點：是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
教學難點：是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了。
教學重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學重點和難點設定中幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。
當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉變。
目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。 三、教學策略 教學策略的設計教學策略是實現教學目標的方式。
多年來，廣大教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素質教育以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習的素質教育特征的。但由于教師自我中心意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。
例如，自學輔導法不失為引導學生主動學習、學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標、學習程序、學習計劃都是教師幫學生制定的，學生也就失去了自我定向的機會。
教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調節(jié)，依據教師制定的學習目標、教師的評價指標和準則來完成。又如，引導發(fā)現法以解決問題為中心。
4.體育教學設計的主要內容有哪些
體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。
（一） 教學任務在體育新課程理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。
因此，教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。
也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。 （三） 教學目標教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
主要包括對學習者培養(yǎng)的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養(yǎng)總目標則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。
新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。
因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。 （四） 教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。
它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。 （五） 教學過程現代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現為教學活動進程（簡稱教學過程）。
教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
（六） 教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發(fā)展的教育目的。
（七） 教師在上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動?；蛘哒f，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。
教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學效果。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。
5.如何能下載到關于優(yōu)秀的體育課教案到
初中優(yōu)秀體育課教案 初一年級 人數：40人（男、女各20人） [點擊見說課稿] 教學內容 一、籃球：運球 二、跑：障礙跑 重點 運球：臂腕指用力，運球體側。
障礙跑：合理運用鉆、跨、繞 難點 運球：手、眼、身體三配合；障礙跑：技巧與速度 教學目標 1、認知目標：全班建立運球技術表象，說出過障礙的3種方法和了解奧運會有關知識。 2、技能目標：A、基本掌握原地運球技術，使50-60%的學生能在不看球的條件下運球10次，發(fā)展靈敏、協調能力 B、提高穿越障礙的能力，發(fā)展奔跑能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，訓練快速反應能力。
3、情感目標：滲透愛國主義教育，發(fā)揚奧運精神。 4、負荷目標：平均心率130--140次/分，課的密度40--50% 程序 教學內容 教師活動 學生活動 要求、預想 組織 時間 一 ▲整隊 ▲導入 ▲明確內容、目標 ▲師生問好 ▲情景：北京申奧 ▲宣布本課內容、要求 整隊 ▲快、靜、齊 ▲集中注意力 òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó △ 2' 二 玩球 ▲情景：響應申奧 積極健身 ▲介紹玩球的幾種方法 ▲巡視指導、參與 ▲慢跑至五環(huán)沿 ▲模仿練習 ▲自創(chuàng)練習 ▲充分活動開各關節(jié) ▲啟迪心智 先站環(huán)沿后散點練 4' 三 模擬籃球賽 方法：進攻者運球中護好球，防守者搶球 思考：如何控制好球 ▲情景：苦練本領， 立志參加奧運會 ▲講解方法 ▲提示：采取哪些方法 使球不容易被搶走 ▲環(huán)外學生放球 ▲練中想 ▲聽哨聲交換 ▲自由組合 ▲低谷中探索 2人一組面對面，各隊四人在環(huán)內，四人在環(huán)外 2' 四 歸納要領：手的部位、落點、視野 ▲設疑：球為什么容易丟---怎樣運好球？ ▲點撥 ▲典型學生示范 ▲反思歸納 ▲引入最佳學習狀態(tài) ▲培養(yǎng)觀察分析能力 同二 1' 五 鞏固練習： ▲原地高低運球 口訣： 五指自然分 手指按拍球 臂腕指用力 送拉要協調 ▲上一步運5下 退一步運5下 ▲先由1個隊運球， 同時答題，其余4 隊評價 ▲講解示范 ▲提問：5屆奧運會舉辦地 評定 ▲掌心空出。
手指接拍球 ▲運球體側 ▲眼不看球 ▲體會動作要領。 解決三大弱點 ▲手的部位：指根以上部位 ▲球的落點在體側 ▲視野開闊 同二 3' 10 六 自我升降評價 方法：在五環(huán)基礎上，連續(xù)運10次以下在環(huán)內原地運，超過10次插到隊伍中；10次以上繞五環(huán)沿慢速運球，丟球退回到五環(huán) ▲講解 ▲巡視指導 分層次練習 客觀評價 同二，五環(huán)圖形 1 七 各隊自后往前從胯下遞滾球 ▲情景：萬眾一心 期待奧運 ▲講解示范 掌握方法 配合緊密 各隊到障礙跑起點，排頭持一球 2 八 過規(guī)定障礙 ▲情景：初選五大城市 ▲講解方法、規(guī)則，強調注意事項 ▲示范 鉆欄架，繞積木，跨藤圈，通過轉折點，返回，跑至排尾地滾球 ▲遵守規(guī)則 ▲加強團隊精神 ▲注意安全 òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó òòòòòóóóóó △ 7 九 過自設障礙 ▲情景：五大城市根據自身需要，調整問題 ▲指導 ▲調節(jié)學生情緒 ▲小組討論方案 ▲自設障礙，自組規(guī)定方法 ▲啟智 ▲氣氛活躍，積極參與 同八 8 十 ▲評定： 風格優(yōu)勝 組合優(yōu)勝 速度優(yōu)勝 綜合優(yōu)勝 ▲布置作業(yè)， ▲收回器材 ▲情景：北京申奧成功 模仿致意 輕松愉快中結束 同上四列模隊 5 教具 籃球：40+1只，球筐5只 欄架：5付 積木：15張 藤圈：5只 轉折標志：5只 預計生理負荷曲線 略 預計心率：130--140次/分 運動密度40--50% 。
6.如何撰寫體育教學設計
本月加強了學生注意力和傾聽習慣的培養(yǎng)，體育課作為向學生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素責與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，。
現將本月的教學進行反思。 一、重視（激趣環(huán)節(jié)）準備部分 我準備活動安排有引導學生傾聽的舉措如：“木頭人，不許動”“大眼睛，亮晶晶”“誰最棒，我最棒”“請你像我這樣做，我就像你那樣做”“你不碰著我，我不碰著你”“小嘴巴，不講話”等呼號訓練，這些舉措在課堂必要的時候使用，來提高學生的注意力，聽清講解和看清教師的示范，以及同伴的展示活動。
當學生注意力不集中時就使用“木頭人，不許動”、“大眼睛，亮晶晶”、“小嘴巴，不講話”，當需要散點練習時就使用“你不碰著我，我不碰著你”。準備部分的作用是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。
不同的體育項目對身心方面的要求也不同。我的準備活動，把主動權讓給學生，還學生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間，讓學生自己根據已有經驗思維、加工、合成創(chuàng)造出新的活動內容，如跳山羊的教學中，學生結合學過的內容，進行準備活動，有劃船動作、馬步沖拳、小青蛙跳跳跳、小白兔蹦蹦蹦等小游戲。
這樣既給了學生一個表現自我的機會，又激發(fā)了學生的興趣，養(yǎng)成學生良好的體育習慣。有的準備部分還為學生在心理方面留有一定的空間，如“誰最棒，我最棒”的小游戲。
教師可以設置場地情景，讓學生積極思維回答問題，并引導學生在實際練習中檢驗，讓學生正確理解理論與實踐兩者的相互關系，體會成功的快樂，培養(yǎng)學生三思而后行的良好習慣，如本月分腿騰躍山羊的器材擺放，跳躍教學時通過畫好場地吸引學生興趣：此外，暗示調節(jié)情緒等方面的知識也可以在準備活動中運用，教師正確、優(yōu)美、輕松的示范，讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用，消除學生的心理障礙。 二、基本部分可以充分調動學生學習的積極性（引導、嘗試與拓展） 新課程體育課就是承認學生存在的差異、區(qū)別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環(huán)境中求得最好的發(fā)展，使人人都有“成就感”，如 “誰最棒，我最棒”。
有利于學生進行自我評價，學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時糾正，形成良性循環(huán)。教師正確優(yōu)美的示范，尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。
如分腿騰躍教學時對學生予以肯定，如：你像小燕子一樣、你是小李寧、你是跳馬王子、你真棒等激勵的語言，對困難的學生在練習時，老師在保護的同時給予隱蔽性的幫助，讓他（她）能感覺到我也能跳過去，我也能成功，對學生而言既是壓力、又是動力，有了這些他們就會在學練過程中努力克服遇到的困難，去認真完成每一個練習。在寬松的環(huán)境中，學生自覺地進行學練，變教師要學生學為學生自己要學。
自己的愛好、自己的喜歡項目，學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后，他們會自己想辦法來解決問題，這就促使他們進行思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學習的積極性。
如：在分腿騰躍的教學中，教師正確、優(yōu)美、輕松的示范，可以直觀形象地看到動作的全過程，易于理解，學生表現出了樂學、好學的學習積極性，很好地突破了教學重難點，多數學生能夠克服畏難情緒且學習效果明顯。讓學生多一些自我評價和師生互評，從學習態(tài)度和技能能力結合起來評價，六年級學生通過技評考核，90%以上的學生達到甲等成績。
三、結束部分 體育課的結束部分不拘泥于傳統(tǒng)的形式，只要是有益于身、心放松的活動都可以采用，游戲（小鳥飛、火車鳴、吹氣球、打氣筒）調整呼吸；歡快的集體舞；自我按摩；；意念放松；想象把自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境，享受大自然賦予人們的恩賜；讓學生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動形式在不同的情況下采用，有利于他們在走出校門后運用，為終身體育服務。本學期我擔任四、五、六年級體育教學工作，前二周主要是了解學生的基本情況和體育課堂常規(guī)教學，體育課的準備活動和整理活動的作用教學，對教學內容、快速跑、仰臥起坐、立定跳遠主要教材學生掌握情況進行初步了解，通過了解到學生的基礎差，動作不規(guī)范，運動能力不強，重點是快速跑動作不好、速度慢、仰臥起坐腹肌力量差，動作質量不高。
根據教學計劃要求快速跑安排了六個課時，由于這個項目比較單調乏味，因此在教學過程中不僅要提高學生學習興趣和積極性，而且還要達到相應的教學目標，完成教學任務。本人采用引導、激發(fā)、鼓勵循序漸進等教學方法，以游戲等各種教學手段來發(fā)展學生的快速跑的能力。
快速跑練習單調乏味并且消耗體力大的特點，所以學生怕練習，但是本人通過引導、激發(fā)、鼓勵等各種教學方法及手段，如：進行了換崗接力、迎面接力，追逐跑、長江與黃河等練習，學生練習的積極性得到了很大的提高，通過教學，學生的快速跑動作。
7.怎么寫體育課教案
一、課的內容：
省編教材高中二年級籃球中的反彈傳接球、跑中的耐久跑。本課確定，反彈傳接球為主教材，耐久跑為輔教材。
二、教材分析：
籃球反彈傳接球技術是籃球運動中運用較為廣泛的一種傳接技術，目的是讓學生明確傳、接球時影響個體間聯系的整體配合的重要紐帶，在以往教學基礎上，發(fā)展學生創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生選擇運球、傳接球的能力及連接各種技術動作和實際對抗能力，重點是手控制球的能力，時間、空間的判斷能力。難點是傳接球的準確性、成功率。
耐久跑共4個課次，本課為第3課次，重點是耐久跑的呼吸，通過不同形式的跑，掌握正確的呼吸方法發(fā)展學生的有氧耐力，為第4課次的起草野跑作好準備。
三、學情分析：
本課教學對象為高二年級40名男生。高中學生身心發(fā)展趨成熟，已經具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了較高的基本運動能力。籃球是他們所喜愛的一項運動，有一定基礎，但對單個技術的學習并不滿足，而對學習對抗性練習特別感興趣。教學中要讓學生把動體與動腦很好地結合起來，給學生提供再認識所學知識、以及創(chuàng)造性應用所學動作的機會，從而增強教學效果。
通過多年的學習，學生已認識到耐久跑為鍛煉身體的重要手段之一，但對枯燥乏味、周期性強的耐久跑卻存在畏懼，在跑過程中極易出現呼吸與跑的節(jié)奏不相一致的狀態(tài)，從而影響耐久跑的成績。
四、教學目標：
1、認知目標：學習與了解籃球反彈傳接球的技術原理及其在籃球運動中的作用、耐久跑中的一些基本知識。
2、技能目標：通過本次課的學習，使80%以上的學生能掌握反彈傳接球中反彈點的位置；70%以上學生能結合運球、移動、跑動和反彈傳接球等各種技術進行綜合練習；90%以上的學生掌握正確的耐久跑呼吸方法。提高動作配合、技術應用能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維和自我評價能力。
3、情感目標：激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，增強學生團結協作和安全保健的意識，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的品質。
五、教法設想：
1、反彈傳接球采用嘗試、比較教學法，使學生在嘗試中、在與雙手胸前傳接球比較的過程中得出反彈傳接球的要點，再結合以往所學技術，自創(chuàng)方法，進行練習，由淺入深，由易到難，逐步提高。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
2、耐久跑采用圖形跑的方法，使內容豐富，增加趣味性。
3、采用練習法，使學生在多次練習中掌握技術；用演示法，使學生的創(chuàng)造成果得到表現和肯定。
4、整堂課采用收、放、松、緊相結合的組織方法。
六、學法指導：
本課采用“嘗試---比較---討論----創(chuàng)造----練習----評價---鞏固”的學練流程，同時滲透德育和保健內容，讓學生充分領會主動學習和創(chuàng)造性學習的方法。在體驗、想象、演示、分析比較和多向交往中形成正確的動作表象，掌握一定的技術技能和保健能力。
七、教學流程：
熱身→運球進場、球操（音樂伴奏）
∣
↓ →教：提問、要求、巡視
主教材 ∣
（反彈傳接球）→
∣ ∣
∣ →學：聽、練、論、創(chuàng)、演。
↓
輔教材 →教：傳授知識、線路指令、講評練習。
（耐久跑） → ∣
∣
∣ →學：圖形跑練、定時跑練、反饋評價。
↓
整理 ———→ 放松（音樂）、小結、作業(yè)。
↓
下課 ———→ 回收器材。
8.如何書寫體育與健康教案
體 育 與 健 康 理 論 課 教課題健美操基礎教學目標1、初步了解健美操的基礎知識以及其功能作用。
2、初步掌握自己在健美鍛煉的中的運動損傷的常見因素。3、樹立自覺積極參與健身美體的意識。
4 增加學生對健美操活動的興趣。重點1健美操的概念2健美操的分類3導致健美操運動損傷的常見因素4健美操的功能難點 導致健美操運動損傷的常見因素教具體育與健康教材、教室、（多媒體設備一套）時間881289教學內容及過程一、課前引導1、教師提問，導入新課——同學們，你們平時喜歡、參與什么體育運動項目？對健美操運動有何認知？2叫一個同學到講臺前，看他（她）的站姿，然后糾正其錯誤的站姿，進行前后對比。
（如有多媒體設備的，再利用多媒體設備播放一段健身健美的視頻）3錯誤站姿產生的原因，以及怎樣糾正。 二 健美操運動的概念健美操是在音樂伴奏下，以身體練習為基本手段、以有氧運動為基礎，達到增進健康、塑造形體和娛樂目的的一項體育運動。
健美操起源于傳統(tǒng)的有氧健身運動，是有氧運動的一種，它通常采用徒手或輕器械進行練習，然而，隨著健身運動的不斷發(fā)展，人們對健身的理解進一步加深，知識水平和健身的科學化程度不斷提高，對健身的需求也更加多樣化和個性化，因此出現了新的健身形式，如水中健美操和利用移動器械的集體力量練習以及在特殊場地進行的固定器械的有氧練習。健美操不僅突出動作的“健”和“力”的特點，而且更強調“美”。
它將人體語言藝術和體育美學融為一體，是健美操成為一個極具觀賞性的運動項目。健美操運動越來越受到人們的歡迎，已成為人們現代文明生活不可缺少的組成部分。
三 健美操運動的分類健美操包括健身性健美操和競技性健美操（一） 健身性健美操 健身性健美操練習的主要目的是鍛煉身體，保持健康。其動作簡單，實用性強，音樂速度較慢，且為了保證一定的運動負荷和鍛煉的全面性，動作多有重復，并均以對稱的形式出現。
健身性健美操按練習形式分為徒手健美操、輕器械健美操和特殊場地健美操三大類。（二） 競技性健美操競技健美操是在音樂的伴奏下，表現連續(xù)復雜的和高難度動作能力的運動項目。
競技性健美操的比賽項目包括男單、女單、混雙、三人、和六人。四 導致健美操運動損傷的常見因素1.極端動作：指在長度和方向上超出安全運動范圍的動作2.過度負重：健美操訓練中，負荷過重也是導致受傷的常見原因3持續(xù)運動：過多重復會導致疼痛、不適和受傷4持續(xù)受壓：使肌群或關節(jié)持續(xù)受壓的動作或位置五 健美操運動的功能1增進健康美功能2塑造形體美功能3緩解精神壓力，娛樂身心功能4醫(yī)療保健功能板書一 健美操運動的概念 定義：健美操是在音樂伴奏下，以身體練習為基本手段、以有氧運動為基礎，達到增進健康、塑造形體和娛樂目的的一項體育運動二 健美操運動的分類健身性健美操健美操{競技性健美操徒手健美操健身性健美操{輕器械健美操 特殊場地健美操1.男、女單競技性健美操{ 2 混雙 3 三人、六人三 導致健美操運動損傷的常見因素∣￣￣極端動作常見因素 ∣ .過度負重∣ 持續(xù)運動∣ ￣￣持續(xù)受壓四 健美操運動的功能1增進健康美功能2塑造形體美功能3緩解精神壓力，娛樂身心功能4醫(yī)療保健功能。
9.試談如何進行體育教學設計
[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設計的要求，這就是從教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。
[關鍵詞] 體育 教學設計 轉變一、教學方法的編寫傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要，體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。
教學呈現方式上，不光是先示范再讓學生模仿學習，而是可以改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關系，在教學與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學目標的編寫傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓練劃上等號，加之教學方法、教學內容也過于單一，沒有把教學內容與生活實際聯系在一起，較少地考慮學生的心理特點與個性的發(fā)展，從而使學生對體育的情感體驗降低，學生缺少科學健康方法的指導，創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天，新課程標準要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛，教學目標的多元化更加適合于學生綜合發(fā)展的要求。
如“圖一”所示，五個領域的教學目標中，有操作領域的目標，有認知領域的目標，還有心理品質方面的目標。當然，教學目標確定之后，下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。
目標細化最重要的是要做到可操作性，并且對目標細化是看得見摸得著的，目標達成后有明顯的特征，可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素，一是行為，即學生做什么、怎么做，二是條件，即在什么情況下達成目標，三是標準，即達到什么樣的要求，也就是結果。
最后是對教學目標進行評價，即對學習效果的評價，目標達成率高教學質量就高，如果教學目標制定與教學結果不相符，則要對教學目標重新制定或者重新調整教學過程。只有預先制定教學目標，讓學生帶著目標去學習，才能在教學活動中根據教學條件強化預期的行為，保證教學目標的達成。
三、教學過程的編寫教學過程是課堂的核心，也是教學設計的主要部分，在這一部分中，集中體現了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現的教學的流程，按順序按不同的方式表達出來，教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯系，展現教師如何 組織學生按預設的教學步驟、教學內容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館 四、教學內容的編寫新課程標準中對教學內容的“放手”給體育教師們的教學敞開了空間，教師對教學內容的選擇與分析不能僅限于教科書中內容的重、難點，還要根據本校的實際情況，如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合、建，場地器材是上好體育課的基本條件，大場地則設計大場地的教學，小場地剛有小場地的方法，器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎與經驗，學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等，從終身體育終極目標出發(fā)，既要傳承傳統(tǒng)的體育內容，也要引入新興項目，做到繼承與發(fā)展相合，注重教學內容的實效性、健身性、綜合性，結合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內容之間的聯系、教學實際條件、師資力量，教學時數諸方面的因素，選擇合適的、有價值的教學內容，精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)。
五、教學評價的編寫體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標準，一般情況下教學過程中各環(huán)節(jié)的調整也要依據教學評價結果。不要忘記，在教學中，教學評價應該貫穿于教學活動的全過程，只有這樣，學生才能根據教學評價對后來的學習作相應的調整與變通。
體育教學效果的評價，不是僅僅看學生已經具備了什么樣的能力，而是在原有的基礎上進步了多少，也即能力的變化程度。所以，教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢，而不是學生的能力水平。
六、教學載體的編寫體育教學媒體是體育教學的硬件設施，用來輔助于體育教學，體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛，除了基本的體育場地、器材以外，還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備，也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設計中選擇教學媒體時，要考慮多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的輔助體育教學。
媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調一點的是，在利用媒體教學時不要本末倒置，特別是在公開課不要嘩眾取寵，而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。
七、教學情境的編寫情境教學已經是有效提高教學效率的軟件手段之一，被教師們普遍使用，情境教學法是根據教學內容，再根據對運動技能的價值判斷，利用一定的背景為載體，創(chuàng)設出接近真實事件的學習環(huán)境，將學生的學習融入其中，“以玩中學”為主，讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如，可以把呼啦圈與跳。
