應(yīng)用文講課(怎樣上好應(yīng)用文寫(xiě)作課)
1.怎樣上好應(yīng)用文寫(xiě)作課
應(yīng)用文是人類在社會(huì)生活中為處理日常公私事務(wù)而使用的文章的統(tǒng)稱。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體形式，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開(kāi)展公務(wù)活動(dòng)的工具，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！痹诟母镩_(kāi)放不斷深入、社會(huì)迅速發(fā)展變革的今天，學(xué)好應(yīng)用文、寫(xiě)好應(yīng)用文是時(shí)代的要求。那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫(xiě)好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值呢？我認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣
應(yīng)用文是比較枯燥的一門(mén)學(xué)科，相比記敘文、議論文、說(shuō)明文的教學(xué)，應(yīng)用文的教與學(xué)比較單一、乏味。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣尤為重要。首先，要使學(xué)生感受到應(yīng)用文是一種實(shí)用性較強(qiáng)的文體，在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。例如：學(xué)生加入團(tuán)組織時(shí)要寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)；應(yīng)聘求職時(shí)要寫(xiě)求職信、自薦信；參加社會(huì)實(shí)踐要寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。在教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生們所熟悉的文體入手，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。其次，應(yīng)用文有別于其他文藝性文體。文藝性文體是指記敘文、議論文、說(shuō)明文三大類文體。長(zhǎng)期以來(lái)，在許多人的觀念中，記敘文、議論文和說(shuō)明文是最重要的文章體裁，應(yīng)用文只被作為一種附帶性的文章偶爾學(xué)一學(xué)、寫(xiě)一寫(xiě)。人們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好記敘文、議論文、說(shuō)明文，自然就會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文。殊不知，應(yīng)用文與文藝性文體有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)較鮮明，即格式比較固定。不同的應(yīng)用文種由于在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中相襲沿用，逐漸形成了各自比較固定的格式、習(xí)慣用語(yǔ)等，如書(shū)信的格式，書(shū)寫(xiě)時(shí)如果不規(guī)范，就容易鬧笑話，甚至貽誤工作，造成不應(yīng)有的損失。國(guó)務(wù)院2001年1月1日頒發(fā)實(shí)施的《國(guó)家行政公文處理辦法》明確規(guī)定了我國(guó)現(xiàn)有的行政公文的格式要求。所以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)上有效地實(shí)施教學(xué)也是十分必要的。
二、注重教法、學(xué)法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵?？茖W(xué)的應(yīng)用文教學(xué)方法，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，更要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力，達(dá)到學(xué)以致用。令人遺憾的是，應(yīng)用文的教學(xué)模式多年來(lái)大都沿襲著“概念→格式→例文→習(xí)作→講評(píng)”的套路，千篇一律，單調(diào)乏味。為此，本文在借鑒應(yīng)用文教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出整體感知→認(rèn)清結(jié)構(gòu)→感受內(nèi)容→歸納特點(diǎn)”的“四步教學(xué)法”，其最大的特點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)踐證明效果是理想的。整體感知”，即教師從指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文開(kāi)始，把較接近、易混淆的文種組成一個(gè)模塊，通過(guò)整體感知，先使學(xué)生對(duì)這一模塊的例文形成一個(gè)總體印象。例如可以把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”兩種上行的行政公文組成一個(gè)模塊；把“計(jì)劃”和“總結(jié)”這兩種事務(wù)性文書(shū)組成一個(gè)模塊；把“會(huì)議記錄”和“會(huì)議紀(jì)要”組成一個(gè)模塊等等?！罢J(rèn)清結(jié)構(gòu)”，即在整體感知的基礎(chǔ)上，分清一個(gè)模塊中每一種具體文種的結(jié)構(gòu)所包含的項(xiàng)目有哪些，使學(xué)生認(rèn)清這些文種結(jié)構(gòu)上的差別。“感受內(nèi)容”，即在認(rèn)清結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地感受不同文種的內(nèi)容，對(duì)易混淆的文種有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到兩種文種的本質(zhì)區(qū)別。“歸納特點(diǎn)”，即在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，由教師進(jìn)行歸納。
三、注重實(shí)踐和練習(xí)，不斷提高寫(xiě)作能力
聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，提高能力?！笆炷苌伞?，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。練習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。設(shè)計(jì)精巧且信度較高的練習(xí)題，是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維、智力、興趣、能力等具有非同尋常的意義。應(yīng)用文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，而能力的培養(yǎng)必須通過(guò)練習(xí)。只有反復(fù)訓(xùn)練，才能提高寫(xiě)作能力。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。這不僅達(dá)到了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。綜上所述，在職業(yè)教育的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，只有解決了以上三方面的問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)《應(yīng)用寫(xiě)作》這門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到傳遞信息、交流經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)工作、提高素質(zhì)等目的。
