教師體罰學(xué)生的反思
一轉(zhuǎn)眼,時(shí)光飛逝如電,工作已經(jīng)告一段落,回顧這段時(shí)間取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問(wèn)題,我想這個(gè)時(shí)候,你需要寫(xiě)一份自查報(bào)告了。如何把自查報(bào)告做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的教師體罰自查報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
今天,我學(xué)習(xí)了王主任推薦的教師體罰學(xué)生的案例,我感想頗多。
首先,我認(rèn)為雖然事后教師的態(tài)度很感人,但事情已經(jīng)發(fā)生,傷害已經(jīng)形成,再多的后悔也改變不了既成事實(shí)。所以沖動(dòng)是魔鬼,作為一名教師,我們實(shí)在應(yīng)該深刻反思,加強(qiáng)自身修養(yǎng)。
其次,我認(rèn)識(shí)到了體罰對(duì)學(xué)生的傷害。
1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到制止某種行為的目的,卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰,而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度,改正錯(cuò)誤。
2、難以形成良好的教育氛圍?!皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微,時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi),害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì),也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力,也是違反了法律。
最后,我非常贊同文中的一個(gè)觀點(diǎn),即體罰學(xué)生是教師教育手段貧乏的表現(xiàn)。那么,不體罰怎么辦?
1、真正的嚴(yán)師不是“罰”師。
真正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的好老師,不會(huì)體罰學(xué)生,而是會(huì)采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實(shí)驗(yàn)證明,對(duì)學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。記得一本書(shū)上說(shuō)過(guò),學(xué)生好比一個(gè)鐵盒子,不是要你去一拳砸扁它,而是要你去細(xì)細(xì)地找到那把對(duì)號(hào)的鑰匙,去開(kāi)啟他們的心扉。雖然,現(xiàn)在學(xué)生的情況千變?nèi)f化,但只要讓每個(gè)學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷,感到老師是可以信任的人?!坝H其師而信其道”這樣,教育學(xué)生就容易多了。
2、善于表?yè)P(yáng),巧妙批評(píng)。
“榜樣的力量是無(wú)窮的?!睂?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),也激起其它學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)然“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,再好的學(xué)生難免也有不足之處,再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)。所以要抓住契機(jī),捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步,就采取不同方式鼓勵(lì)上進(jìn)。當(dāng)然,對(duì)多次教育仍然不改的學(xué)生,在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對(duì)學(xué)生是很必要的。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等處罰,孩子犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果,他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格,那就是無(wú)論批評(píng)多么嚴(yán)厲,都不能打擊孩子,蔑視孩子,不能說(shuō)傷孩子自尊心的話。第二是盡量用合適的處罰代替體罰,畢竟目的是為了讓他改錯(cuò),而不是懲罰。
3、多理解學(xué)生,以法代替體罰。
由于中小學(xué)生是未成年人,他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要出現(xiàn)超越社會(huì)規(guī)則的行為,對(duì)這些行為教師要正確認(rèn)識(shí),不要?jiǎng)虞m發(fā)怒。
總之,學(xué)了這篇文章,我深刻認(rèn)識(shí)到作為老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”,從這個(gè)意義上講,必須用體罰才能完成“教育”,那是教育者無(wú)能的一種表現(xiàn)。
“教師,人類靈魂的工程師”,它要求作為教師的要有耐心去幫助、教育每個(gè)學(xué)生,從而完成教育教學(xué)所賦予的育人使命。然而,年復(fù)一年,一期接一期的考試與評(píng)比,已經(jīng)把教育引向了應(yīng)付考試的“戰(zhàn)場(chǎng)”——教師為考試而教,學(xué)生為考試而學(xué)。為了考試,為了出成果,教師也為了突出和展示自己的成績(jī),往往會(huì)要求自己的工作有“立竿見(jiàn)影”、“吹糠見(jiàn)米”之效,教師對(duì)學(xué)生的教育、幫助少了許多應(yīng)有的耐心和循循善誘,更莫說(shuō)“小之以禮,動(dòng)之以情”了。不少教師甚至在教學(xué)上搞“步步為營(yíng)”,一個(gè)單元一過(guò)關(guān);搞“堂堂清”,一堂課,一個(gè)檢查。這樣一來(lái),作教師的往往忘記了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則,忘記了教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。尤其是,對(duì)待表現(xiàn)欠佳,成績(jī)又不好的學(xué)生,更是不擇手畢業(yè)論文段地嚴(yán)“管”、嚴(yán)“卡”、嚴(yán)“壓”。更不可理解的是,這種做法的教師一旦出了成績(jī),往往會(huì)得到即時(shí)的贊賞??梢哉f(shuō),這種考試與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單結(jié)合助長(zhǎng)了教師對(duì)待教學(xué)的急于求成,也使學(xué)生隨之受到了不應(yīng)有的,有時(shí)甚至是莫明其妙的不禮待遇。辟如,課堂上,學(xué)生回答不了老師的提問(wèn)本是一件很正常的事,但,學(xué)生免不了還要被教師指責(zé)或打一頓,這個(gè)現(xiàn)象,不正說(shuō)明教師急于求成,學(xué)生欲速不達(dá)而遭了殃嗎?
體罰或變相體罰學(xué)生的行為一次次地受到道德的遣責(zé),其教師也因此一次次地受到法律的制裁。然而,教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻禁而不止,原因何在?是那些為人師者的道德水平低下?是他們不懂教育教學(xué)的法律、法規(guī)?或者是他們?nèi)狈θ诵?,不懂憐愛(ài)?不,應(yīng)是這些教師不能正視教育效果的差異性,是他們不能正確區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己教學(xué)工作的關(guān)系,是他們急于求成心理的集中體現(xiàn)。
1、教師的工作對(duì)象是一個(gè)由天真活潑且具有思維力和創(chuàng)造力的人構(gòu)成的集合。
這個(gè)集合的形成與每個(gè)元素(即學(xué)生)的年齡或生活區(qū)域有關(guān),與他們的興趣、愛(ài)好、性格、日常行為習(xí)慣等,都各有所別。一位教育教學(xué)工作者要深入到這樣的集合中去引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng),并完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)——力爭(zhēng)使不同志趣、不同性格、不同性別的幾十個(gè)人,通過(guò)你幾十分鐘的教學(xué)后各有所獲,肯定有其工作的難度,也正是有這樣的難度,從事教育教學(xué)工作的人們才被社會(huì)公認(rèn)為——人類靈魂的工程師。也正是教育對(duì)象的復(fù)雜性和差異性,因材施教、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)之類的詞匯才成了教師工作特點(diǎn)的代名詞。如果,我們作為教育教學(xué)工作者,自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)兒,一廂情愿地認(rèn)為:我給學(xué)生以同樣的輔導(dǎo)與講解,就一定能在每個(gè)學(xué)生身上得到同樣的回報(bào)。有了這種忽視學(xué)生差異的觀點(diǎn),當(dāng)班上出現(xiàn)了怠慢學(xué)習(xí)或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí),這樣的教師會(huì)覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)不可理解。我們可以想象,這種時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度將會(huì)如何?肯定沒(méi)有好的舉動(dòng),所以,我認(rèn)為教師體罰或變相體罰學(xué)生,不是他道德水平低下所致,而是他不能正視教育效果因?qū)W生有差異而存在差異的必然結(jié)果。
2、誠(chéng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的精心教學(xué)和耐心輔導(dǎo),其成績(jī)也不例外地需要教師的付出。
那是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的引導(dǎo)者,是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的指導(dǎo)者,也是學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的督促者。但,教師必竟不是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的代理人,教師對(duì)學(xué)生的作用無(wú)論有多大,他都只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素,起決定作用的仍然是學(xué)生自己。我們作為教師,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),而把學(xué)生的成績(jī)視為自己教學(xué)的必然,其結(jié)果,往往在為班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生感到驕傲、自豪的同時(shí),對(duì)差生的態(tài)度則常常是一種“恨鐵不成鋼”或埋怨再三。尤其是當(dāng)這些差生有不良表現(xiàn)時(shí),教師那本應(yīng)有的寬容和理智,憐愛(ài)和耐心便很容易被自己對(duì)優(yōu)生的過(guò)分的愛(ài)而沖淡,不恭之舉往往面對(duì)了差生——我們作為教師不把學(xué)生所取得的優(yōu)異成績(jī)歸功于自己,更不去為之作為居功的本錢,你說(shuō),你作為一位教師能在學(xué)生面前動(dòng)不動(dòng)就唾口大罵或大打出手嗎?故,正確區(qū)分學(xué)生成績(jī)與自己工作的關(guān)系,是教師避免體罰和變相體罰學(xué)生之行為的又一突破口。
學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)教師,教師的晉級(jí)、調(diào)資、評(píng)優(yōu)、考核的最重要砝碼;說(shuō)別的,就是為了生存,自己不去關(guān)注學(xué)生的這個(gè)成績(jī)行嗎?可見(jiàn),正確區(qū)分學(xué)生的考試成績(jī)與教師工作的關(guān)系,僅教師自身去正確對(duì)待是不行的。我們相信,伴隨教育教學(xué)改革的層層深入,正確、全面地評(píng)價(jià)教育及教師的工作的措施和辦法一定會(huì)有新的舉措。
我國(guó)《教師法》在第八條中規(guī)定:“教師不得污辱學(xué)生,不得體罰學(xué)生?!蔽覈?guó)《未成年人保護(hù)法》第十條也作出了相應(yīng)規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰,變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?!狈梢?guī)定這樣清楚,但是,在我們的學(xué)校教育中,防礙學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的體罰現(xiàn)象,還有時(shí)發(fā)生,個(gè)別還相當(dāng)嚴(yán)重。先請(qǐng)看一組鏡頭:
[鏡頭一]、“你真是個(gè)木頭疙瘩,教這么多遍還不會(huì)做?!边吜R邊對(duì)學(xué)生揪臉蛋、擰胳膊,抓頭發(fā),或向?qū)W生扔粉筆頭,用書(shū)砸學(xué)生的頭,用木棒、掃帚打?qū)W生的手、腳、屁股等。
[鏡頭二]、差生理解得慢,老師就不耐煩地說(shuō):“怎么這么笨,你的腦袋瓜是花崗巖做的`???”或者說(shuō):“你是個(gè)笨蛋!”“你去死吧!”“如果我是你,我就跳樓!”“你有沒(méi)有教養(yǎng)”或者說(shuō):“你是人還是豬?”“你是不是吃飯長(zhǎng)大的?”
看了以上一組鏡頭,筆者不由陷入了沉思。無(wú)論是“鏡頭一”中所表現(xiàn)以直接傷害學(xué)生身體為主的體罰,還是“鏡頭二”中所表現(xiàn)以侮辱學(xué)生人格為主的體罰,帶來(lái)的危害甚大,不可低估。它不但摧殘學(xué)生的身體,影響學(xué)生的正常發(fā)展;而且嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)心,在學(xué)生心理上產(chǎn)生消極的影響。更重要的是造成師生間思想感情的隔閡和對(duì)立,破壞學(xué)校中正常的的師生關(guān)系。因此,自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái),國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來(lái),更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定:禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。法律規(guī)定這樣清楚,為什么教師體罰學(xué)生的事還是屢見(jiàn)不鮮呢?究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是教師受封建殘余教育思想的影響。二是教師法制觀念淡薄。三是“應(yīng)試教育”普遍存在。最重要的原因是教師缺乏良好的師德。有些中小學(xué)教師對(duì)本職工作不甚熱愛(ài),缺少事業(yè)心和責(zé)任感,對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心,尤其是對(duì)一些后進(jìn)生(包括差生)。眾所周知,教書(shū)育人是一項(xiàng)光榮而艱巨的事業(yè)。如果我們正確地看待它,努力去做,我們會(huì)找到無(wú)窮的樂(lè)趣,我們的生活會(huì)很充實(shí)、很快樂(lè)。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和所見(jiàn)所聞,使我深切地感到:為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅(jiān)持以人為本,構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去教育學(xué)生,做到尊重、信任和理解學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。
一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈
愛(ài)心是溝通師生心靈的橋梁,是做好教書(shū)育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象?!币虼?,上課時(shí)我總是面帶微笑,聲情并茂;學(xué)生失敗時(shí)我給予真心撫慰;學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽(tīng);學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木,面對(duì)老師無(wú)微不至的愛(ài),學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力,又哪有不成功之理?我就是這樣不遺余力地對(duì)他們傾注愛(ài)心,在班級(jí)集體里精心營(yíng)造和諧氛圍,讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。
二、以誠(chéng)心贏得他們的信任
較之優(yōu)秀生,后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此,一旦他們犯錯(cuò),作為教師應(yīng)做到以誠(chéng)相見(jiàn),以誠(chéng)相待,切忌當(dāng)眾批評(píng)、體罰或變相體罰,否則必會(huì)刺傷他們的自尊心,失去他們的信任。如我班以前有個(gè)令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某,她不愛(ài)學(xué)習(xí),上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話,她要么百般抵賴,要么愛(ài)理不理,老師們對(duì)她感到無(wú)可奈何。對(duì)于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢?我采取了真誠(chéng)疏導(dǎo)的方法,與其進(jìn)行推心置腹的交流,經(jīng)過(guò)多次真誠(chéng)談心感化,該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著地提高。
三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化
教育學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作,特別是對(duì)于后進(jìn)生,作為一名教育工作者,應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和忍耐,應(yīng)多進(jìn)行心理?yè)Q位,曉之以理,導(dǎo)之以行,讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段觀察,發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會(huì)表現(xiàn)自己。在?;@球賽中王某表現(xiàn)特別出色,我借機(jī)將他大大表?yè)P(yáng)了一番,還讓他當(dāng)體育委員,使他有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,王某的紀(jì)律意識(shí)加強(qiáng)了,學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸提高。當(dāng)然,學(xué)生的進(jìn)步要有一個(gè)過(guò)程,作為教師須有足夠的耐心,反復(fù)抓,抓反復(fù),公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。
總之,教書(shū)育人工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人?!币虼?,在這些“活生生”的學(xué)生的教育問(wèn)題上,教師只有以愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心相待,把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子,本著“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的心情,以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng),就一定會(huì)取得良好的成效。
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