物理課題的結(jié)題情況匯報(bào)(課題結(jié)題報(bào)告)
物理課題的結(jié)題情況匯報(bào)
物理課題的結(jié)題情況匯報(bào)
我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”子課題為主進(jìn)行有效的探索。
一、課題提出的背景
科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是與科學(xué)內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。
基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地。
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作、觀察、分類(lèi)、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來(lái)獲得愉悅，滿(mǎn)足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢?duì)學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
二、課題研究的意義
通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無(wú)疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。
三、課題研究的`理論依據(jù)
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對(duì)學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等四大要素。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵ 重視“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；⑹ 學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識(shí)的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對(duì)應(yīng)的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對(duì)學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法?！狈磳?duì)把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì)和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。
四、課題研究的目標(biāo)
①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)探究；體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生愛(ài)探究。
②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會(huì)、通過(guò)交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
五、課題研究的主要內(nèi)容
1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；
2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。
六、課題研究的方法
課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。
七、課題研究的主要過(guò)程
⑴課題研究的準(zhǔn)備（2003年9月～2004年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識(shí)誤區(qū)。增加對(duì)搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。
⑵課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)（2004年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。
⑶課題實(shí)驗(yàn)（2004年9月～2006年6月）
課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫(xiě)案例、考查對(duì)比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報(bào)成果階段（2006年6月～2006年9月）
課改教師匯報(bào)各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）
在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)已形成的研究成果提出評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。
⑹上交專(zhuān)家評(píng)審（2006年11月）
⑺進(jìn)行課題結(jié)題報(bào)告。（2006年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長(zhǎng)、主任、副主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。
在校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。
4、課題組教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問(wèn)題導(dǎo)引→活動(dòng)探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。
具體概括如下：
（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題；
（2）學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，解釋觀察結(jié)果；
（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；
（4）教師與學(xué)生共同回顧與評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；
（5）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時(shí)主要應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。
（1）程序性原則
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應(yīng)該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
（3）開(kāi)放性原則
開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開(kāi)放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。
(4)問(wèn)題性原則
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。
（5）主體性原則
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境或探究?jī)?nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)，要保證整個(gè)探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
（6）激發(fā)興趣原則
學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：
（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫埃浴凹ひ蓪?dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。
（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“競(jìng)猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。
（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì)應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
課題結(jié)題報(bào)告
課題結(jié)題報(bào)告
《有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告
《有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究》課題是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》的子課題。從立項(xiàng)開(kāi)始，我們認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2008年10月順利通過(guò)中期評(píng)估。通過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，真正做到信息技術(shù)用到教學(xué)第一線，真正使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，各學(xué)科有效教學(xué)模式已基本形成，逐步形成了38中的課堂教學(xué)特色。在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理起到了巨大的促進(jìn)作用。現(xiàn)將課題總結(jié)如下：
一、課題的提出
（一）學(xué)校發(fā)展的需要
信息時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅要掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式，是教育理論研究與實(shí)踐探索的核心話(huà)題，也是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。
學(xué)校辦學(xué)對(duì)于獨(dú)生子女的家庭來(lái)說(shuō)，1％的不合格率就等于100％的失?。∵@對(duì)于任何一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是承受不起的。我們深感責(zé)任重大，加之學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師水平和教學(xué)設(shè)施在合肥市是一流的，我們具備條件在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加關(guān)注教學(xué)效能，以課堂教學(xué)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，形成自己的辦學(xué)特色。通過(guò)本課題研究工作，努力改善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)模式和集體備課模式，運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，提升信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，引導(dǎo)每位教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)與能力。與此同時(shí)，我們也不忽略傳統(tǒng)教育技能（導(dǎo)入、提問(wèn)、組織教學(xué)、結(jié)課等）的有效性發(fā)揮，注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色發(fā)展、整體提升。
（二）學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
任何一種教學(xué)形式或教學(xué)手段，最根本的落腳點(diǎn)是：看它能否提高教學(xué)效率，能否增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，搭建學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過(guò)此課題研究，有利于教師新的理論觀念和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和形成。通過(guò)多學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，建立符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
二、課題研究的理論依據(jù)
本課題研究與實(shí)踐的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論等。
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話(huà)的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；書(shū)本知識(shí)的掌握和實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，而通過(guò)后者建構(gòu)的是無(wú)法靠他人傳授獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學(xué)的效率，必須有效地把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
（二）有意義學(xué)習(xí)理論
作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。而且前三備都要落腳在備學(xué)生實(shí)際上，教師備課只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是生動(dòng)、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱(chēng)得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
三、課題研究的目標(biāo)
（一）理論目標(biāo)
通過(guò)有效技能的研究與實(shí)踐，教師了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，在應(yīng)用與創(chuàng)新中掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、理論支撐、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等信息技術(shù)的一般方法，并創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，提升教師的.生命質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，探索出應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)
1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，熟練掌握和應(yīng)用信息技術(shù)是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力改善教學(xué)活動(dòng)，探索教師有效技能的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新的技能，把獲得的信息應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特色發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，整體提升教學(xué)水平。
2、探索構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入探究并最終構(gòu)建有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)模式和集體備課模式，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）探索有效教學(xué)模式：每個(gè)學(xué)科均以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為龍頭，通過(guò)研究不斷摸索優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)技能，探索課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效，總結(jié)有效的教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）開(kāi)展特色實(shí)踐研究：不同學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展具有本學(xué)科特點(diǎn)的特色研究。如數(shù)學(xué)組開(kāi)展利用有效教學(xué)技能提高學(xué)生計(jì)算推理能力的研究，物理、化學(xué)、生物組開(kāi)展利用有效教學(xué)技能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究等。
（三）充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。包括對(duì)新課程背景下教師有效技能具體要求的研究和對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。
（四）學(xué)校研究本課題并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)技能的存在，更鼓勵(lì)教師就地取材對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)新，探索出更多的行之有效的教學(xué)技能。
五、課題研究的方法
本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實(shí)踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實(shí)踐研究行動(dòng)思考發(fā)展實(shí)踐”的行動(dòng)研究路線。通過(guò)采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、自我積累、專(zhuān)題研討、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，選擇多角度、多層次、多學(xué)科進(jìn)行研究，確保課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。
六、課題研究的主要過(guò)程
（一）準(zhǔn)備階段(2007年11月2008年3月)
自2007年11月份承擔(dān)課題后，學(xué)校健立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專(zhuān)家指導(dǎo)組、課題實(shí)施組，并對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。同時(shí)組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專(zhuān)門(mén)文件，及時(shí)傳達(dá)了總課題組召開(kāi)的專(zhuān)門(mén)會(huì)議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動(dòng)上積極引領(lǐng)，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請(qǐng)高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專(zhuān)題培訓(xùn)。專(zhuān)家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
（二）實(shí)驗(yàn)階段(2008年4月2008年12月)
1、建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展周周學(xué)習(xí)研討活動(dòng)
為了提高課題研究效率，我校獨(dú)辟蹊徑，將各教研組實(shí)行從周一到周五分天、分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個(gè)人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材重難點(diǎn)把握等，通過(guò)研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)，教師不是信息的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑主動(dòng)獲取信息，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，形成了一種開(kāi)放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，使課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
2、開(kāi)展“有效技能”月月展示課活動(dòng)
為了促進(jìn)“有效技能”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開(kāi)展一次為期一到兩周的大型研討課活動(dòng)，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，必須自制多媒體課件，三校區(qū)同時(shí)交叉進(jìn)行，每節(jié)課后，各教研組教師進(jìn)行研討。這一活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面也起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2008年4月，我校開(kāi)展了23位初三教師的有效技能復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)，5月份開(kāi)展了35位教師的有效技能期中跟蹤課活動(dòng)，9月份開(kāi)展了32位新進(jìn)教師有效技能亮相課活動(dòng)，10月份開(kāi)展了26位星級(jí)教師有效技能展示課活動(dòng)，11月份開(kāi)展了38位骨干教師有效技能觀摩課活動(dòng)，12月份開(kāi)展了37位年輕教師有效技能考核課活動(dòng)。這些活動(dòng)孕育著無(wú)限生機(jī)，因?yàn)樗鼈兊呐畈_(kāi)展，使38中的課堂展現(xiàn)出無(wú)窮的魅力，使38中的教師群體在向新的高度邁進(jìn)。
3、開(kāi)展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動(dòng)
除周周研討外，我校每月都要開(kāi)展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)不同學(xué)科的優(yōu)秀教師談研究心得和體會(huì)。我們先后請(qǐng)本校課題研究骨干教師陳文志、王華、光善慧、孫敦榮、許靜、袁慧麗、馬俊、劉暉等就課題研究的各個(gè)方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進(jìn)步，年輕教師在交流中成長(zhǎng)。
4、開(kāi)展多次的校際交流活動(dòng)
學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過(guò)與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2008年暑期我校課題組教師與韓國(guó)大山中學(xué)和日本東林中學(xué)分別開(kāi)展了兩次友好交流，通過(guò)這些交流，我們將國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行改革創(chuàng)新。我們與上海、長(zhǎng)春、吉林等十四所名校形成課題研究協(xié)作體，2008年9月我校派李震弘、劉月萍、張焱三位教師去參加課題交流比賽，均獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。2008年9月和11月我校先后兩批派教師到江蘇洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)(共四十多人)，另外，我校還在本省、市范圍內(nèi)與一些學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)子”，開(kāi)展頻繁的交流活動(dòng)，通過(guò)這些校際交流，有效地提高了我校老師的研究能力和水平。
5、建立了專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)通了博客論壇，制作了教師課題專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋
為了更有力地提高教師的有效技能，在合肥市總課題組的要求下，我校及時(shí)開(kāi)通了“38中科研專(zhuān)頁(yè)”博客論壇，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放的交流環(huán)境，積極鼓勵(lì)教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)和管理過(guò)程中的得與失，反思教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。
6、采取了“自修反思”學(xué)習(xí)方式
為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長(zhǎng)時(shí)間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對(duì)有效技能課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《信息技術(shù)理論》、《有效技能研究》等書(shū)籍供教師自學(xué)，暑假、寒假分別給全體教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，以書(shū)面作業(yè)的方式呈現(xiàn)，開(kāi)學(xué)以后全校教師分組對(duì)假期的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。
為了更有力地促進(jìn)教師們?cè)谧孕拗刑嵘晕?，學(xué)校還要求全體教師每周寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、隨筆、反思，教師將自己寫(xiě)的隨筆定期發(fā)至科研處郵箱，一年里，共收到教師發(fā)來(lái)的學(xué)習(xí)體會(huì)一百五十多萬(wàn)字，一大批教師在反思中茁壯成長(zhǎng)。
教師們自覺(jué)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專(zhuān)家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)研究過(guò)程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，反復(fù)斟酌、毫不敷衍，直到大家找到滿(mǎn)意的答案，再加上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長(zhǎng)處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進(jìn)了教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
（三）總結(jié)階段(2009年1月2009年3月)
1、做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文、反思。
2、開(kāi)展青年教師“有效技能”三輪比賽。通過(guò)一年來(lái)的研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有38中特色的有效教學(xué)模式，作為對(duì)教學(xué)模式的總結(jié)和展示，我校從2009年2月22日開(kāi)始，共進(jìn)行了近百人的“有效技能”比賽活動(dòng)，從說(shuō)課到演講，從無(wú)生上課到有生上課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)答辯，無(wú)一不展示出“有效技能”課題研究給教師帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)提升，通過(guò)這三輪活動(dòng)，我們?cè)诳偨Y(jié)中對(duì)“有效技能”課題研究有更深層次的認(rèn)識(shí)。
七、課題研究的成果
（一）有效地開(kāi)發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了開(kāi)放的信息化環(huán)境
面對(duì)21紀(jì)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，學(xué)校提出以信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學(xué)理念，按照整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的思想，正在加快信息化校園的建設(shè)步伐，構(gòu)建開(kāi)放的信息化教育環(huán)境。
學(xué)校教師利用信息技術(shù)備課、收集、整理、歸納相關(guān)信息有計(jì)劃、有目的地充實(shí)到教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課題研究過(guò)程中，教師們還根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探究需求，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，制作成教學(xué)課件，有效地開(kāi)發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
（二）初步探索了一套具有38中特色的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式
一年里，在我校全體教師的共同努力下，在各學(xué)科組的積極學(xué)習(xí)、研討、探索下，我校已經(jīng)基本上形成了自己的學(xué)科教學(xué)模式。
經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，我校形成了自己的集體備課模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道收集教學(xué)信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準(zhǔn)備工作。此模式本學(xué)期已在全校正式推廣，其具體環(huán)節(jié)為：教案1、主備人提供的原始教案；記錄1、集體分析記錄；教案2、修改后的教案；記錄2、心路歷程記錄；教案3、實(shí)施的教案；記錄3；備課組對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析記錄；教案4、重新修訂的教案。
（三）出版了《有效技能論文集》、《有效技能反思集》和《38中有效課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》
（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了極大的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)
由于信息技術(shù)的運(yùn)用，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多種形式向?qū)W生傳遞信息，信息化教學(xué)也為個(gè)別化教育創(chuàng)設(shè)了美好的前景，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高。在有效技能實(shí)踐研究這一年里，我校各學(xué)科教學(xué)均取得了大面積的豐收，學(xué)生參加各學(xué)科、各類(lèi)比賽，成績(jī)斐然。對(duì)比2007年，課題組指導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)如下：
（五）提高了教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。在眾多項(xiàng)成績(jī)中，特別值得一提的是信息技術(shù)以及理化生組的特色實(shí)踐研究成績(jī)，其中機(jī)器人比賽和科技創(chuàng)新因?yàn)槎啻潍@全國(guó)以及省市大獎(jiǎng)，已成為我校乃至合肥市的亮點(diǎn)，在合肥市教育的藍(lán)天綻放出一朵朵靚麗的奇葩。
課題組科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養(yǎng)了一批具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的新型教師，有效地帶動(dòng)了研究工作的深入開(kāi)展，有力地促進(jìn)了教師的全面成長(zhǎng)。教師的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽課等分別多次獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。2008年在合肥市舉行的第二屆教壇新星比賽中，我校有五位教師獲得一等獎(jiǎng)，兩位教師獲得二等獎(jiǎng)，一位教師獲得三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)居合肥市初中組第一名，其中王華和劉允達(dá)老師在同年的省教壇新星比賽中，均獲得“安徽省教壇新星”稱(chēng)號(hào)，劉允達(dá)老師的錄像課作為滬科版教材的教學(xué)資源被發(fā)行使用。另外我校多位教師承擔(dān)市級(jí)、區(qū)級(jí)研討課任務(wù)，均受到專(zhuān)家的好評(píng)和同行的一致認(rèn)可。對(duì)比2007年、2008年我校課題組教師撰寫(xiě)的論文和參加的各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)情況，統(tǒng)計(jì)如下：
（一）教學(xué)設(shè)備不夠完善影響了研究面的擴(kuò)展八、課題研究存在的主要問(wèn)題
雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個(gè)教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)技能的研究有時(shí)還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。
（三）教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力還有待提高
由于我校的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時(shí)會(huì)影響課題的開(kāi)展。
九、今后的設(shè)想
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)
加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。
（二）加大硬件投入
學(xué)校將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實(shí)現(xiàn)讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實(shí)踐服務(wù)。
（三）總結(jié)提升推廣
對(duì)我校的有效課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓課題促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了有效技能與學(xué)科整合的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。
合肥市第三十八中學(xué)課題組
2009年4月