創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課老師

1.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師如何自我提升

在很多人眼里，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師是只會“紙上談兵”的一群人，“你講的頭頭是道，有本事自己去創(chuàng)個業(yè)啊！”這話聽著刺耳，卻代表著很多人的看法。

這實際上向我們提出了“如何提升創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師自身商業(yè)價值”的問題。如何把知識轉(zhuǎn)化為財富，是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師們需要共同面對的問題。

商業(yè)價值與職稱證書體系不一樣，強調(diào)應(yīng)用和結(jié)果，它不是靠權(quán)威賦予的，而是靠幫別人解決問題，為客戶創(chuàng)造價值，最終由顧客用真金白銀來為其定價的。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是一項普及性教育工作，教學(xué)覆蓋創(chuàng)業(yè)的各個方面，知識深入淺出，兼顧不同群體，但內(nèi)容不夠精專，可這并不意味著講師就該停留在低層次上進行授課。

其實，只要把握好正確途徑，用心積累，每位創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師都能通過提升自身商業(yè)價值，讓自己變得在市場上值錢。一、增廣見聞，博采眾長創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是個極佳的學(xué)習(xí)成長平臺，提供了大量可以與各種有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的人士交流的機會。

向優(yōu)秀學(xué)員學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，更有機會接觸行業(yè)內(nèi)的大咖，見多識廣，自然會改變?nèi)说挠^念，進而影響人的行為，使人的眼光變得不一樣，判斷、決策能力大大增強。河南省創(chuàng)業(yè)講師大賽全省十強排位賽，人社廳領(lǐng)導(dǎo)請來了鄧寶山、石科明、魏欣、代慶、姜智全五位優(yōu)秀的培訓(xùn)師。

鄧寶山老師做了兩場精彩演講，就培訓(xùn)講師的能力提升、做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作等主題進行了充分的論述。重慶市V+創(chuàng)客邦總經(jīng)理、國家級優(yōu)秀培訓(xùn)師魏欣，結(jié)合自己在從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和現(xiàn)代家庭服務(wù)業(yè)18年的經(jīng)歷，分享了自己創(chuàng)業(yè)與從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的成長經(jīng)歷和收獲，引起與會者的強烈共鳴。

五位國家級培訓(xùn)師登上講臺，以訪談形式，回答了全省創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師及管理工作者提出的各種問題，讓與會者收獲了太多的經(jīng)驗和智慧。二、珍惜機會，深度交流中國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的授課模式，要求培訓(xùn)老師組合上課，提供了同行互相觀摩學(xué)習(xí)交流的機會。

兩位培訓(xùn)老師走到一起，帶著各自的生活閱歷與個性背景，有自己獨到的經(jīng)驗和能力，彼此互為寶貴資源。培訓(xùn)講師能夠放下自我，吸納他人與自己不一樣的特質(zhì)，便會快速進步。

深度交流的前提每個人都舍得分享自己的經(jīng)驗。石科明老師低調(diào)，不愛張揚，不喜歡拍照，就喜歡跟學(xué)員們面對面私聊，每次見到他交流總能收獲滿滿。

石老師滿腦子都在進行理性思辨，關(guān)于課程邏輯關(guān)系，關(guān)于新教材，關(guān)于游戲的細(xì)節(jié)，總能提出獨到的見解。他說“我們做培訓(xùn)師的，最應(yīng)該在乎的，是自己能留給學(xué)員什么？”這種高屋建瓴的發(fā)問和提醒，讓我受益頗深。

反之，當(dāng)我們已有的知識和經(jīng)驗形成了壁壘，習(xí)慣于抱著膀子對他人側(cè)目以示，心中總有個“不過如此”的聲音在嘀咕，便會固步自封。珍惜培訓(xùn)師間的每一次合作，在相互學(xué)習(xí)、磨合中共同提高。

三、主動服務(wù)，持續(xù)積累在市場上什么值錢？經(jīng)驗和解決問題的能力。這是不是意味著不創(chuàng)業(yè)就不能成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師呢？不一定。

我今初年有幸聆聽鄧寶山老師講EYB課程，他自我定位是“做小微企業(yè)的保健師”，用咨詢服務(wù)幫助創(chuàng)業(yè)者解決實際問題。從他講課時中，幾乎看不到授課技巧的痕跡，一切都是渾然天成，豐富的案例講出來的全是吸引人的干貨，特別吸引學(xué)員。

將培訓(xùn)與咨詢相結(jié)合，把授課與后續(xù)服務(wù)相結(jié)合，是講師正確的成長方向。為學(xué)員提供咨詢服務(wù)，講師必須站在學(xué)員開辦企業(yè)的角度，設(shè)身處地面對各種各樣的現(xiàn)實問題，認(rèn)真思考，反復(fù)規(guī)劃，思維模式接近于實際經(jīng)營，能夠獲得大量寶貴體驗。

2016年，我花了整整一年時間，無償幫助一家殘疾人培訓(xùn)機構(gòu)（平頂山市善邦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校），陪伴著他們走過了整個創(chuàng)辦歷程，讓自己也受益匪淺。四、多元嘗試，創(chuàng)新實踐各地的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師積極邁向市場，做了大量有益探索。

重慶的魏欣老師的企業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)同步成長，公司上市實現(xiàn)跨越式發(fā)展，是培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型企業(yè)家的代表。許多培訓(xùn)講師在積極開發(fā)面向企業(yè)的商業(yè)化培訓(xùn)課程卓有成效。

河南的培訓(xùn)師樊琪老師多年潛心研究，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模式，經(jīng)過省人社廳評估驗收，在高校大學(xué)生中推廣使用，產(chǎn)生良好的反響。每個人擁有的資源不同，成功創(chuàng)業(yè)者終歸是少數(shù)，但作為大多數(shù)的普通培訓(xùn)講師，運用商業(yè)化思維經(jīng)營自己的生活，通過炒股、購房、參股經(jīng)營等形式，在諸多領(lǐng)域都有收獲，極大地提升了生命的自主性和效率感。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅改變著人們的觀念，更實質(zhì)性地改變了很多人的生活。這些成果反饋回課堂，必然會讓教學(xué)效果大大增強。

2.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課沒刷完,是不是就掛了

首先，要清楚的是，大學(xué)生的課題主要客體是大學(xué)生，也就是做課題的是學(xué)生自己，老師只是指導(dǎo)作用，所以如果失敗不要想著去責(zé)怪誰，而是找出原因，懂得去周旋求情，相信我，這是有效的，能完成很多你以為沒辦法的事情。

其次你們老師有沒有指導(dǎo)你們，給你們方向，指出錯誤？如果沒有，指導(dǎo)老師存在一定責(zé)任，沒盡到老師的一個義務(wù)，因為學(xué)生是需要指導(dǎo)的。其次如果有指導(dǎo)你們，而你們沒結(jié)題，那只能說老師的眼光和專業(yè)能力可能還不到位。

不用咱們?nèi)ブ肛?zé)，估計你們學(xué)校整個教師圈子都會傳開這個老師能力不足坑了學(xué)生的事，上面的領(lǐng)導(dǎo)也會知道，這個老師前途堪憂。最后還是回到第一點，找出沒結(jié)題原因，盡快解決這件事，無論用什么辦法，這才是你問這個問題的初衷。

最后我多說一句，尤其是大學(xué)生，不要太過于信老師的話，因為他們很多時候是錯誤的，他們有些直接本碩連讀進了大學(xué)教書，很多認(rèn)知和能力是沒有辦法跟上高速發(fā)展的社會的，有可能給你上就業(yè)指導(dǎo)的老師自己都沒就過業(yè)。

3.如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在開展雙創(chuàng)教育過程中經(jīng)歷了從目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識不清晰、過程不明確、方式方法模糊，到通過學(xué)**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實踐、提高的過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？ 在大學(xué)里強調(diào)雙創(chuàng)教育是通過鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，讓一群剛剛離開父母身邊、涉世不深的孩子去開公司嗎？創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理？ 資金從哪里來，如何運作？ 一群剛離開大學(xué)校門的學(xué)生成立公司，成功率如何保障、風(fēng)險如何承受？ 市場競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？ 這些問題都困擾著大家。 電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件，讓我們看到中國當(dāng)代一些大學(xué)生對社會的認(rèn)知很不成熟。

反思我們的高等教育，更多強調(diào)校園里的知識文化學(xué)**，勤工儉學(xué)也多是為師生服務(wù)。當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主，與所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。

還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責(zé)任教育，出現(xiàn)重學(xué)歷輕實踐、眼高手低、自私自利的大學(xué)畢業(yè)生。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識傳授，向培養(yǎng)學(xué)生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責(zé)任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)”等方面轉(zhuǎn)型。

有的學(xué)生有志于做科學(xué)研究，有的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，這兩類學(xué)生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育重在提高實踐能力。

要在學(xué)生心里埋下創(chuàng)新的種子，讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生‘求教有門’?！比A東理工大學(xué)經(jīng)過多次研討，確定了雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)。

雙創(chuàng)課程的開設(shè)，要讓所有學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開網(wǎng)店、做小買賣，要堅持與專業(yè)背景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的家國情懷與社會擔(dān)當(dāng)。沒有創(chuàng)過業(yè)的老師能給學(xué)生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎？ 相比其他學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實踐。

沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課？大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗，如果單純由在校教師教學(xué)，難以達到預(yù)期的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學(xué)校牽頭，全社會共同參與。

引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，更多地將教學(xué)場所放到實**實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔(dān)，以保證課程的延續(xù)性。

校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。

學(xué)校一方面制定兼職教師管理規(guī)范，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，另一方面，對在校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修，搭建平臺讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎？ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？怎樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才？一張試卷能反映出學(xué)生的真實能力嗎？教學(xué)效果如何考評？ 在華理有這樣的共識：開展雙創(chuàng)教育必須對傳統(tǒng)教育方式方法進行改革。

一方面，要改變以教師為中心的知識傳授方式，教育過程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有真實體驗。通過開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，促進師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)**的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。

另一方面，在考試方式上建立學(xué)生主動學(xué)**的激勵機制，強調(diào)課堂教學(xué)和實訓(xùn)實踐的充分結(jié)合。學(xué)生通過在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學(xué)術(shù)眾籌等，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式。

學(xué)生自行組團完成的創(chuàng)業(yè)計劃書、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來自同學(xué)的投票、來自社會的投資都可能影響最終成績。課程、實踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

加強課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點，需要將通識教育與專業(yè)教育有機融合：強調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判能力；美學(xué)與科學(xué)教育并重，提高學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)；將通識教育理念深入到學(xué)生認(rèn)知與價值層面，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

各課程及課程與實踐之間，充分尊重循序漸進的教育規(guī)律，將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過程中，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)手段的恰當(dāng)切合。同時，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學(xué)方法一定不是傳統(tǒng)模式，應(yīng)改革教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)思維訓(xùn)練，突出實踐實訓(xùn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。